校本课程《我是客家人》《我是客家人》传承客家文化.doc

校本课程：《我是客家人》（一）《我是客家人》（二）传承客家文化 弘扬客家精神- -----《我是客家人》校本课程研究报告 附：1、《我是客家人》（课文） 2、传承客家文化 弘扬客家精神------《我是客家人》校本课程研究报告 武平附小课题组 一、课题研究的背景 校本课程开发作为一种新的课程开发思想和理念，为其奠定思想基础的是20世纪六十年代施瓦布和斯腾豪斯提出的“实践的课程模式”理论，以及他们所分别发起的“走向实践运动”和“教师即研究者运动。”校本课程实质上是一个以学校为基地地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施、评价改进。应充分尊重和满足的那部分发展需要得到更好地满足。校本课程是国家课程计划中一项不可缺少的组成部分，更是创特色学校不可缺少的重彩之笔。 根据以上指导思想及理念，依据我县是客家人聚集地，核心在于建立一种新的学校课程文化为宗旨，经过较长时间的实践摸索与考证，确立了《我是客家人》为校本课程研究。饮水思源，不数典忘祖，乃我炎黄子孙几千年代代相传的美德，也是中华民族绵延五千年生生不息，具有强大凝聚力的一个根本原因。近年来，随着祖国的日益强大，一般寻根问祖热潮席卷了全球大地；武平附小，位居县城，如果作为客家人，却不会说客家话，不了解客家的一些文化历史，着实令人汗颜，鉴于此我们学校本着以弘扬优秀传统文化和思想道德\激发学生爱国爱家的热情为出发点,选定”我是客家人”为校本研究课程. 课题简介 本课题从2002年9月开始选题考证，计划于2007年6月结题。立经考证选题阶段、确定主题阶段、总结推广阶段。立足于语文、品德与生活、品德与社会、科学、美术、音乐、体育、综合性学习等课程的延伸。从各年段学生实际出发拟定学习内容。低年级：学习客家童话、客家谜语等；中年级：学习客家谚语、歇后语、俚语、客家传奇故事等；高年级：学习姓氏联、祠联、趣联、客家源流和客家风俗。体育科：学习客家传统游戏；自然科：学习客家传统玩具；美术科学习客家剪纸、编织；音乐科：学唱客家山歌。同时相应穿插认识客家生产生活用具。主要采取访问调查、实地考察、寻根问祖、广泛查阅历史文献、地方史志、历代各姓氏族谱等资料，聘请客家文化理事会成员、专家学者作讲座，倡导自主、合作、探究的新型学习方式。让学生在丰富多样的学习实践活动中了解客家文化、宣传客家文化、完善客家文化。 课题实验机构及实验阶段 1、成立校本课程开发领导小组。校本课程开发领导小组组长由校长担任，相关人员为成员。 2、实验阶段：本课题为新开发课题，根据客家文化源远流长、内容丰富等特点，我们把实验过程分了四个阶段。 第一阶段（2002、9---2002、12）考证选题阶段 主要建立校本课程开发研究小组，开发小组成员查阅资料，访问客家文化理事会成员。收集有关客家文化的各类信息，先行探究开发客家文化为校本课程的可行性、可操作性、科学性等，以选定适合小学生学习研究的校本课程内容。 第二阶段（2003、1---2003、8）确定主题阶段。 此阶段的主要工作是针对第一阶段的调查考证，组织交流讨论，整理收集的各类信息，整合各种有关资料。认真斟酌、提炼校本课程研究主题。制订行之有效的、具体实用的研究方案计划。做到长远规划，措施到位。 第三阶段（2003、9---2006、12）主题实施阶段。 各年段、各学科根据年级、学科特点，组织学生学习相关内容，采取调查访问、实地考察、寻根问祖、查阅文献等。聘请客家文化理事会成员作讲座，动员家长与学生一起学习，一同寻根问祖。充分调动一切社会、家庭、学校资源，营造浓厚的客家文化氛围。 第四阶段（2007、1---2007、6）总结推广阶段 通过前面几个阶段的调查、研究、实施，从研究《我是客家人》中总结校本课程开发的一些成功经验，为开发其他校本资源提供便捷的途径。开展校本课程研究的成果展示会，让师生交流心得，编撰有关研究论文，使经验得到进一步推广。 课题研究的基本内容 （一）研究的内容 《我是客家人》校本课程研究内容丰富，涉及领域广泛，主要研究内容有：客家的源流分布、客家民情风俗、客家姓氏、客家童谣、谜语、谚语、歇后语、俚语、传奇与故事、客家对联（趣联、姓氏联、堂联、祠联）、客家会景、客家山歌、客家传统游戏、生产生活用具、剪纸、编织玩具等等。 （二）研究的策略和措施 1、科学性策略：是选择的研究课题是否合乎客观规律，是否有研究的价值，方法的选择是否可行，是否科学、合理的策略。 在确定《我是客家人》这一校本课程研究这个选题过程，可以说是经过了一个漫长的考证过程，如何选择适合我校实际情况及师生需要的校本学习资源呢？首先是专家引领、指导。聘请了我