我园大班戏剧活动开展的问题与实践建议.docVIP

我园大班戏剧活动开展的问题与实践建议 【摘要】依托园本“阅读”特色，开展幼儿戏剧主题活动。经过两年的实践研究拓展戏剧活动发展方向，重视创造性戏剧在教室中的行动研究。因此，笔者根据大班戏剧活动的开展进行跟踪观察，发现大班戏剧活动中存在戏剧活动组织形式单一、文本内容固定、幼儿戏剧主体地位缺失、表演技能有待提高、教师缺少戏剧专业技能等问题，并提供经过实践研究的合理建议，为同样遇到相同问题的教师提供参考的依据。 【关键词】大班、幼儿、戏剧活动 一、大班戏剧活动在本园的发展历程 依托园本“阅读”特色，注重打造温馨阅读环境、开展阅读特色活动、进行阅读课题研究等活动。在不断积累阅读研究经验的基础上，将绘本阅读向戏剧表演拓展延伸，以幼儿为学习的中心，促进幼儿素质和能力的提升，实现实践和创新的机会。戏剧活动让幼儿的天性得以舒展，而丰富的绘本资源则为幼儿的戏剧活动提供了蓝本和源泉。 2015年，首次开展戏剧节主题活动。依从幼儿的表演经验，师幼共同建构的一系列戏剧活动。绘本戏剧主题活动不仅是绘本故事内容的表达、表演，同时包含了主题的课程安排、环境创设、区域游戏的设计……绘本戏剧主题活动形式多样，包括倾听故事、故事欣赏、语言表达、音乐感知、情绪体验、社会认知、美工制作等各领域活动。例如：戏剧主题活动《宝莲灯》中，教师组织开展语言活动《宝莲灯的故事》、艺术活动《爱就一个字》、社会活动《我爱我妈妈》等集体活动，创设“宝莲灯”主题墙面，投放“宝莲灯闯关棋”、“华山建筑物”等区域材料供幼儿在主题游戏中提升各种技能。在不断探索、研究“从绘本到戏剧”的过程中，总结出戏剧主题活动的十个流程：把握戏剧主题来源——确定戏剧主题——商讨戏剧主题目标、列出问题清单、绘制网络图——阅读绘本内容——创作剧本框架——改编、创编故事情节——竞选戏剧角色——准备戏剧后台——制作海报、巡演——举行戏剧公演。 2016年，开始注重创造性戏剧在教室中的行动研究。以“情景阅读”中精选适合表演的四本绘本为载体，开展常规戏剧活动。戏剧活动包括阅读绘本内容——创作剧本框架——改编、创编故事情节——竞选戏剧角色——准备戏剧后台——表演。例如：《艾玛过化妆节》这本书，教师首先与孩子共读，了解故事内容，熟悉绘本故事中各个角色之间的对话；其次，师幼共同商讨剧本的框架，创作《艾玛过化妆节》大剧本，创编过化妆节时的舞蹈；再其次进行角色竞选，幼儿通过自己的表演竞选自己喜爱的角色。利用区域时间进行服装（艾玛花格子衣服）和道具（池塘）的制作；最后进行表演。 二、大班戏剧活动研究中存在的问题分析 由于我园戏剧活动研究起步较晚，故对于大班孩子戏剧的研究也起步较晚，教师最初只是对戏剧主题活动进行研究，总结戏剧主题流程，呈现戏剧故事表演。对于创造性戏剧在教室中的研究是近两年才开始起步，教师对于常规戏剧活动研究还处于初步探索阶段。教师戏剧活动组织的“固化”使得教师对于戏剧活动核心问题探索不够深入。具体来讲，大班创造性戏剧活动研究中存在以下几个方面的问题： （一）戏剧活动组织形式单一 经过一年多的实践研究，教师梳理出戏剧活动的固定流程。同时因为固定流程的限制，教师组织的形式单一、缺少创新。戏剧活动流程大致都是先阅读文本，分为集体阅读或者师幼共读；再创编故事剧本，根据剧本表演戏剧内容。利用区域戏剧工作坊时间制作服装道具；最后进行演出、巡演。幼儿戏剧活动表演形式以童话剧为主，缺少其它戏剧形式的表演。据统计，一年半的时间一共进行大班常规系列戏剧教育活动24次，每次戏剧活动持续时间为一月。其中23次都为儿童剧表演，只有1次进行指偶剧表演。可见，戏剧教育活动组织形式局限在童话剧的表演，形式过于单一。 （二）戏剧活动文本内容固定 为了让每位幼儿都有机会自主阅读文本，了解绘本内容。我们选取每位幼儿都有的《情景阅读》系列绘本，从中选取适合表演的四本绘本作为本学期的常规戏剧活动。经过一年多的实践，发现里面的许多绘本并不适合表演，需要教师进行再创编。因为戏剧教育的文本相对固定化，导致许多经典绘本没有办法为教师所用。 （三）幼儿戏剧主体地位缺失 戏剧表演中没有真正体现出以幼儿为主体，教师为主导。大部分活动还是教师掌控，不敢放手给幼儿，担心幼儿无法胜任，或者只把权利一部分转让给幼儿。在活动安排上，教师预先计划好戏剧活动流程，幼儿按照教师计划好的流程进行。戏剧表演中教师始终站在“导演”的位置，总控全局。表演时需要教师不断提示幼儿上下幕的衔接，不断引导孩子进一步开展戏剧活动的表演。 （四）幼儿表演技能有待提高 戏剧活动中幼儿体验了整个戏剧活动的流程，对于每一个环节都很熟悉，能够自主阅读文本，制作大剧本，制作相关的服装道具等等，尤其是能恰到好处的处理舞台空间（上下场、站位、走位等），愿意大胆的在众人面前表演，但是故事剧场中最重要的元素却被教师忽