新人教原创谈新课程背景下的初中化学实验教学.ppt

* 仪器装置： 图3-21 实验室制蒸馏水的装置 图1-27 常用的化学实验仪器 图3-17 过滤装置 * 图10-13 中和反应 实验过程和方法： 图2-18 木炭燃烧过程示意 图10-2 闻气味 * （2）课外实验 自制汽水 淬火和回火 自制净水器 以家庭小实验的形式呈现 * （3）实验习题 利用图2-23所示仪器药品（及其他必要物品）设计制取氧气和试验其性质的实验方案（下表可供参考，也可以自行设计其他方案）征得老师同意后，到实验室实施并检验你的方案。实验后进行小结。 图2-23 制取氧气并试验其性质 * 2005年与2004年相比实验修订之处 P8 蜡烛燃烧的探究 用石灰水润湿的烧杯罩火焰上 P35实验室制氧气 补充加热氯酸钾的方法 P38铁丝在氧气里燃烧 烧红热改下端系一根火柴 P117去掉[实验6-8]CO与鸡血作用 * (二)初中化学实验内容介绍（人教版） 1、课堂实验内容介绍（见附表） 2、活动与探究内容介绍 （见附表 ） 3、家庭小实验介绍 （见附表） * 二、中学化学实验教学策略 1、创设情境，巧妙设问，引导学生积极参与 2、规范操作，严格要求，提高实验操作技能 3、积极探索，大胆创新，激发学生的创新热情 4、注重过程，反思质疑，培养实验的心智技能 5、因地制宜，改进条件，完成实验教学任务 * 1、创设情境，巧妙设问，引导学生积极参与 深入挖掘教材中的实验内涵，针对实验的每一环节，创设问题情境，多设疑质疑，激发学生探求知识的积极性和主动性，让学生带着问题观察、思考和回忆，变接受性学习为探索性学习，使学生在形成完整、准确的概念同时，培养其良好的观察能力、思维能力以及探索问题的方法。 * 例如，在讲述“饱和溶液”的概念时，我们对“活动与探究性1”的探究内容设计如下： 展示氯化钠晶体、水的样品，由学生取5g氯化钠溶于20mL水中，观察。 （1）问题1：此时氯化钠能继续溶解吗?（不知道！） （2）学生操作：向溶液中再加入5g氯化钠晶体，振荡。 （3）观察并思考l：氯化钠不能继续溶解原因是什么? （4）问题2：有什么方法能使不再溶解氯化钠继续溶解呢? （5）学生操作2：将②混合物分成两等份，一份加水，振荡；另一份加热。 (6）观察并思考2：氯化钠能继续溶解吗?为什么? (7）问题3：不能再溶解氯化钠的溶液能否溶解其他物质呢? (8）学生操作3：取少量溶液，再加入少量高锰酸钾晶体，振荡。 (9) 观察与思考3：此时溶液的颜色，为什么? (10) 问题4：综合以上现象，你能对溶液的特征做一准确的描述吗? * 2、规范操作，严格要求，提高实验操作技能 初中学生实验技能测试中单项操作结果统计 操作项目 有效人数 正确人数 错误人数 错误率 粉末状固体取用 176 154 22 12.54% 颗粒状固体取用 85 82 3 3.55% 称量固体 86 40 46 53.49% 液体试剂取用 260 227 33 12.69% 液体加热操作 176 146 30 16.81% 排水法收集氢气 67 59 8 11.94% 氢气验纯操作 85 66 19 22.49% 天平称量操作 86 58 28 31.98% 量筒量取操作 86 58 28 32.56% 胶头滴管操作 143 110 33 22.73% * 3、积极探索，大胆创新，激发学生的创新热情 如：燃烧条件实验的“安全、环保”型设计 * 4、注重过程，反思质疑，培养学生实验的心智技能 ☆科学设计问题情境是培养学生心智技能的基本途径。 ☆认真对待学生的每一个提问是培养学生心智技能的有效手段。 ☆注重对实验问题的分析和解释是培养学生心智技能的重要方法。 * ☆科学设计问题情境是培养学生心智技能的基本途径。 如：P36活动与探究1.制取氧气，以四个问题开头： （1）在图2-17和2-18所示装置中，使用了哪些仪器？ （2）那部分是气体发生装置？那部分是气体收集装置？ （3）如何检查气体发生装置的气密性？ （4）为什么可以用排水法收集气体？ * ☆认真对待学生的每一个提问是培养学生心智技能的有效手段。 案例：金属活动性顺序 演示实验：找四个学生，一人拿一个试管，往每个试管中倒3～5毫升盐酸，给四个学生分别发铜、铁、镁、锌四种金属，让其一起放入试管中，并在班级中走一圈，让学生们观察哪个实验反应更剧烈，根据实验现象能总结出什么规律？ * 生1：铁、镁、锌都能跟盐酸反应，而铜不反应，活动性顺序是镁、锌、铁、铜。 老师肯定了这个答案。刚想往下讲时，有个学生突然举手。 师：你有什么事？ 生2：老师，我有一个猜想。 师：行，猜想吧！ 生2：我认为金属跟酸反应的剧烈程度跟金属的密度有关，密度越小反应越剧烈。 师：那我们来查一下