0——3岁婴幼儿早期教育课程的构成与实施方法.pptVIP

0——3岁婴幼儿早期教育课程的构成与实施方法 老师，我站在教室之外， 站在通向世界的门口。 我想看清一切， 我想倾听，感知所有。 老师，我站在这儿， 怀着强烈的求知欲望和心情。 你能为我开启这扇门吗？ ——珍妮特.格兰特 一、早期教育课程 （一）制定早期教育课程的依据 （二）影响课程的因素 （三）主要的课程流派及课程模式 （四）早期教育课程的构成 一、早期教育课程 早期教育课程是一个多层次的过程，它涉及每天幼儿教育课堂中发生的一切，反映了托幼机构的教育理念、目标和任务。 一个托幼机构的教育理念表达了此学校的基本原则、态度和信念。 目标是对儿童应从课程中获得什么的一个较为宽泛的概括。 任务是具体的教育技巧，或者是对目标的具体解释目标和任务的制定必须满足每个幼儿身体、智力、文化、社会性、情感和创造力的发展要求。 （一）早期教育课程制定原则 1. 基于对0——3岁婴幼儿身心发展特点的认识。 2. 基于对早教机构、对婴幼儿家庭条件的认识。 3. 基于对社会、经济、文化和政治等因素的认识。 （二）影响课程的因素 1. 社会、经济、文化和政治因素 2. 有关发展和学习方面的理论和相关的研究（直接因素） 婴幼儿早期教育课程的基础都是在有关的发展理论或者有关幼儿如何发展和学习方面的观念。 这些观念影响着我们的教学观和我们对作为学习者的幼儿的支持。 产生一种课程模式的发展理论可以是明确的，也可以是综合的。 （三）主要的课程流派及课程模式 不同的流派来自不同的教育理念，每一种教育理念与发展理论相一致，既而演变为不同的课程模式。 美国早期教育课程模式研究代表人物埃利斯.伊文斯 认为： 课程模式是指一个思维框架和一种组织结构，它决定了教育中需要优先考虑的问题 、管理政策、 教学方法和评价标准。 第一种：浪漫主义流派 ——成熟理论 主要观点：教育应该跟在发展的后面，教育是内在的美德和能力的自然展开。儿童是未成熟的，应耐心等待。 第二种：文化传递流派——行为主义 主要观点：教育是知识、能力、价值以及社会道德规范的逐代传递。 提供各种形式的直接教学，通过测试，以确定儿童是否具备在课程所规定的学习任务中所必须具有的知识和技能，根据所具有的水平接受教学。 第三种：进步主义流派——建构主义 主要观点：教育应该是帮助儿童通过与物质和社会环境的交互作用而达到较高的发展水平。 课程应根据婴幼儿发展水平，为其提供活动的经验，使他们能在不同的发展水平上得到发挥 几种主要的课程模式 1. 蒙台梭利教育法 2. 高瞻方案（High/Scope认知发展课程） 3. 银行街（Bank）互动课程 4. 瑞吉欧教学法 5.进步主义教育 各种早期教育课程模式层出不穷，实际上都是这三种流派的变式。 如果我们对教育理念、早期教育课程模式以及课程模式四要素作进一步的分析和归纳就可以发现一个早期教育课程模式的发展连续体。（见下图 ） 这个早期教育课程模式的发展连续体告诉我们： 不同课程模式并不是非此即彼的关系只不过处于这样一个发展连续体中不同的点而已。 因此我们要移植课程模式就必须批判性地思考各种课程模式内在的联系，同时发掘其本质差异。 （四）早期教育课程的构成 早期教育课程是链接教育理念与教育实践中介和桥梁。 早期教育理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就在课程理念的他和之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的可能。 （四）早期教育课程的构成 在课程所持有的基本教育理念上，各种早期教育课程之间的差异主要反映在是“对幼儿自然发展和一般能力的强调”，还是“对教师预定的学业知识和技能获得强调”，以及强调的程度如何等方面。 强调以促进幼儿的发展及一般能力的获得，那么早期教育课程将被看成在早教机构中获得的全部经验。 课程的目标——以幼儿在活动过程中获得的经验为主要取向。 课程的内容——围绕幼儿的生活经验而展开。 教育方法——启发、诱导 课程的形式——个体、小组的形式。 课程的评价——幼儿表现、父母和教师是评价的来源。 二、早期教育课程的实施方法 （一）早期教育课程实施原则 （二）早期教育课程实施的形式 （三）早期教育课程实施方法 （一）早期教育课程实施原则 1. 教育活动的程度与幼儿发展水平相当。 2. 教育活动的次序与幼儿发展程序相接近。 3. 教育活动与个体和群体幼儿相符合。 （二）早期教育课程实施的形式 （三）早期教育课程实施方法 1. 教师通过观察，关注幼儿已有经验，注意幼儿兴趣所在，在此基础上编制主题