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信息技术与语文学科整合让语文课更精彩 新安县铁门二中 李春香 内容摘要 ：课堂是学生学习的地方，更应注重让学生自己去读教材， 查阅资料，去发现问题、研究问题、解决问题，而让学生真正掌握学 习的自主权，提高学习语文的效率， 加强信息技术与语文学科的整合 无疑是一条双赢的必由之路。而“整合”绝不等同于“混合”应发挥 信息优势，努力优化信息技术与语文学科整合中的教学设计， 在充分 体现语文学科教学的个性特征的同时，找准信息技术与语文教学的 “结合点”，创设情境，激发兴趣，让语文课更加精彩。 关键词：信息技术 语文教学 整合 教学设计 语文特级教师于漪老师说： “课堂不是教师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拨，让学生作学习的主人。 ”由此可见，课堂中更应注重让学生自己去读教材，查阅资料，去发现问题、研究 问题、解决问题， 而让学生真正掌握学习的自主权，提高学习语文的效率，我认为加强信息技术与语文学科的整合无疑是一条双赢的必由之路。以下浅谈我在语文教学实践中的一些认识和想法。一、“整合”不等同于“混合” 融入了信息技术的语文教学，在传统的教学结构学生、教师、文本三个要素外增加了教学媒体这一要素， 但是四个要素不是简单的相加拼凑，而是互为辩证的关系。而在我们的课堂上有这样的一些现象： 1 有些老师在课堂中使用信息技术仅仅是用来取代小黑板， 展示几个词语，代替语文书，出示几幅插图，课堂还是以教师的教授为主，听的还是学生，无疑这样的“整合”只是“凑合” ，我们教师只是穿着“新鞋子”走传统教学的老路罢了。 为了集中学生的注意力，将文本中的逐句逐段、课文插图、课后练习一一打入课件中， 让学生一味的盯着大屏幕展开教学， 一节课下 来学生连课本都不必带。如此依赖，不仅老师制作得累，学生 40 分钟盯着大屏幕也累呀。要知道教学中从来就是没有惟一的教学媒体。 我们认为信息技术与语文课程的整合， 重要的是以信息技术为基础构建新的语文教学体系， 在这个体系中， 信息技术不只是一种辅助工具，而将与文本融为一体，成为基本的知识载体、教学媒介和交流 工具。在网络教学中， 学生可在计算机上， 进行自主学习、 合作学习，在他们面前展开的将是一个广阔无垠的知识世界。他们可以自己动 手，查找资料，自己探索，解惑创新；合作研讨，共享成功。教师和学生在不同的层面上操作， 发挥不同的作用。 教师可以为学生学习的主题进行设定，对网络资源进行整理，对学生的探索过程进行了解，适时加以引导，帮助释疑解难，对学生的学习成果进行评价。二、发挥信息优势，创设情境，激发兴趣 运用现代教育技术辅助语文教学， 把多媒体手段引入课堂， 使抽象的化为形象，静态的变为动态，使“黑白”世界变得有声有色。尤其是语文课堂，学习内容情景交融，授课老师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使得教学变得生动活泼，多姿多彩。 2 比如发挥音乐、图片优势，来渲染情境，打破课堂教学的时空限 制，引发联想和想象，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给语 文课注入活力。例如，教学苏轼的《水调歌头》一课，我首先用课件 出示中秋图——古人把酒赏月的画面， 引导、启发学生想象画面内容， 描述图意，激发对作品的幻想。这时，再配以邓丽君那甜美 《明月几时有》，课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。 再如，为了激发学生的写作兴趣，我尝试建立“电子作文本” ，将学生自认为优秀的作品全部在网络上保存或发布到网络“博客” ，这一做法学生兴趣倍增， 即使写作水平不高，但每一次都能认真完成。三、努力优化信息技术与语文学科整合中的教学设计 1、深挖教材，精心设计教学课件。 通过深挖教材，精心设计教学课件，把语文知识所涉及的有着极大时间和空间跨度的内容， 通过实物演示、动画模拟、情境再现等手段，在几分钟，甚至几秒钟之内展示到学生眼前。 但这些内容不能只顾形式上的热热闹闹， 必须服务于教学目标的达成，解决重难点，要根据课文的教学需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，获益多。 2、要充分体现语文学科教学的个性特征。语文教学主要的方法 就是听、说、读、写，它注重的是学生对文字的理解和感悟及积累。 所以在整合过程中不能忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练 和培养。例如，如课堂教学中的朗读训练是语文学科教学最重要的个 性特征，信息技术的参与可以为朗读增添色彩，如配乐、配画朗读， 3 让朗读更具艺术美感，但这不能代替学习者自身参与的朗读实践活动；在上网收集资料的同时 ,要指导学生如何通过阅读筛选适合自己需要的资料；不要一味追求电脑键盘输入 ,因为写一手漂亮的汉字，热爱祖国的语言和文字却又是语文教学中非常重要的任务； 在网上与人交流的同时 ,还要学会口语交际等等。在信息技术与