关于藏族大学生英语口语课堂的几点反思.docVIP

PAGE PAGE 1 关于藏族大学生英语口语课堂的几点反思 　　摘要：藏族大学生英语口语学习相对比较落后，学生“不敢说”，“不会说”的情况普遍存在，因此如何有效的帮助学生提高口语学习兴趣，使做到“我要说”，而且“我会说”是我们每个民族院校英语教师要面对的关键问题。文章分析了藏族学生口语教学中存在的问题，并在此基础上提出了一些切实可行的教学策略，以帮助学生建立学习自信心，达到提高口语运用能力的目的。 　　关键词：藏族大学生；英语口语；策略 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0379-02 　　一、引言 　　英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。伴随西部大开发战略的实施，西藏与世界的交流日益频繁，尤其近些年由于西藏旅游业的迅速发展，对英语人才的需求增大，英语口语的重要性日趋明显。目前大学英语口语课程的设置顺应时代要求，以实用的日常交流话题为载体，帮助学生掌握口语技能，提高口语水平。但目前我校藏族学生英语口语水平令人担忧，笔者在此针对藏族学生自身特点，结合教学实践，来谈谈学生口语学习中存在的问题，并从如何提高藏族学生口语能力的角度浅谈口语教学课堂改进。 　　二、口语课堂教学方面存在的问题 　　（一）学生方面 　　1、性格因素 　　藏族学生大多来自偏远的县，乡或农牧区，由于历史，文化，政治，经济，地理等因素的影响，往往性格比较内向，害羞。对口语课堂练习有畏惧心理，自我效能感低，总是不敢说，怕说错了被老师和同学嘲笑。即使参与活动，也会表现的声音非常小，头埋的低低的，跟老师和同学之间没有任何眼神上的交流，这会失去模拟交际语境的意义，使练习效果大打折扣。焦虑是语言学习中一个很大的情感障碍，对口语活动的影响尤为突出。 　　2、语言文化因素 　　藏族学生藏—汉—英的语言学习环境也在很大程度了增加了口语学习的难度。藏语是藏族学生的母语，汉语是从小学开始与藏语同步学习，藏族学生由于声源地，家庭背景，学习经历等因素的影响，汉语水平存在很大差异。而大多数教师不懂藏语，授课以汉语和英语为主，这就使得很多藏族学生的口语学习面对更大压力。同时藏，汉两门语言对英语学习正迁移和负迁移的双重作用，导致藏族学生发音受影响，语音语调不准，对英语句子结构掌握也不好。学生在表述时常把汉字逐一译成英语，这样的构成往往都是错误的。 　　3、基础因素 　　由于多方面原因的影响，藏族学生英语学习基础很差。学生掌握的词汇量和与话题相关的文化知识非常局限。面对一些话题总是打不开，听不懂，不会说。在笔者的访谈中有一位学生的回答很有代表性，他说：“老师上课组织的一些活动我也很想参加，就是不知道说什么，怎么说合适，怕说错了闹笑话。” 　　4、动机因素 　　很多藏族学生对口语的重要性认识不够，学习态度漠然，消极甚至抵触。学生认为英语对他们将来的事业发展和生活不会有帮助，学习英语就是为了能通过考试，顺利拿到文凭，而公共英语口语不在考试范围内，这就造成很多学生甚至放弃了口语学习。 　　5、学习资源因素 　　口语练习资料通常仅限于书本，练习时间也只有在课堂上。学生不知道课后练什么，怎么练，也不能充分利用多媒体等有效资源扩充知识。 　　（二）教师方面 　　1、课堂管理因素 　　教师对口语课堂过度掌控，课堂气氛紧张导致学生产生焦虑，惧怕的心理。部分老师过度强调语言输出的准确性，对学生的发音错误，表达错误等会多次打断并进行纠正，这容易使学生产生挫败感。由于课程安排的原因，很多教师在课堂上分配给口语练习的时间有限，往往不能充分展开话题，活动前必要的技能练习和背景文化的介绍，学生讨论，小组活动的时间都很有限，这就造成学生准备不足，影响了学习效果，也降低了学生的学习热情。教师本身的口语水平也很重要。部分教师的语音语调不够标准，口语表达能力欠缺，也会对学生产生影响。 　　2、态度因素 　　一些老师的授课方式落后。笔者在访谈中发现，很多学生埋怨老师上课就是简单的给个示例对话，要求学生两人或者三人一组仿做，然后抽查。至于话题相关的常用表达方式，背景文化及技能训练等一概不涉。甚至有些老师让学生自由练习，这样的方式对于基础薄弱的藏族学生来说显然不适合，学生遇到不熟悉的话题根本无法独立开展，感到无所适从，不知道该说什么，怎么说。教师的口语教学就象完成任务，过场子，教师不重视，学生自然也就不重视了。这在很大程度上影响了学生口语学习的积极性。 　　三、提高藏族学生口语教学效果的几个策略 　　（一）教师应帮助学生端正态度，鼓励学生积极学习，建立口语学习的紧迫感和成就感。教师要正确对待口语中的错误。犯错误是语言学习过程中的必然现象，什么错误必须纠正，需要什么时候纠正，教