构建知识网络,提高复习实效.docVIP

PAGE PAGE 1 构建知识网络,提高复习实效 　　【摘要】社会、思品中考基础知识复习是一项繁杂的系统工程，学科跨度大，考查内容多，课时紧张，教师普遍觉得复习难，事倍功半，学生觉得烦，积极性不高。如何改变这一现状，提高复习课的实效性？笔者在实践中开展了“知识结构图在社会、思品中考复习中的运用”的课题研究。通过对知识结构图的运用策略以及实效性等方面的实践研究，发现运用知识结构图的复习方法大大激发了学生的主动性、积极性，基础知识落实到位，各方面能力有所提升，综合测试成绩明显提高……和以往传统的复习方法相比较，这是一种科学、有效的复习方法。 　　【关键词】知识结构图；复习课；运用 　　社会、思品中考基础知识复习是一项繁杂的系统工程，学科跨度大，考查内容多，课时紧张。很多初三教师在感叹：中考复习越来越难了，感觉知识点复习很细很全面了，但学生考试的效果却不理想，事倍功半。很多初三学生也很烦恼：一是内容太多，两门学科七本书的知识点，记不住、容易混淆，脑袋里一团乱麻；二是即使记住了大量的知识点，却不能灵活运用，稍微遇到一些灵活点的、综合类的试题就束手无策…… 　　笔者分析觉得，其主要原因还是复习课的实效性不高，尤其是基础知识部分的复习课堂效率低，学生没有形成系统的知识网络，不能灵活存取大脑中的知识，思维拓展能力较为薄弱。 　　如何提高中考复习课的实效性？一直是困扰很多初三社会、思品教师的现实问题，笔者也一直在思索着这个问题。近年来，笔者受世界记忆大师托尼.巴赞（TongBuzan）的“思维导图”原理的启发，在实践中开展了“知识结构图在社会、思品中考复习中的运用”的课题研究。通过引导学生在复习中建构知识结构图并加以运用，发现运用知识结构图的复习方法不仅利于学生更牢固地掌握考点知识，做到条理清晰、知识脉络层次分明，而且明显提高了考试成绩，和以往传统的复习方法相比较，这是一种科学、有效的复习方法。 　　一、运用知识结构图的理论依据 　　“知识结构图”就是把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构图示，它在心理学中被称为知识网络图。它的首要特征是用层级结构的方式或交叉连接方式表示知识点之间的关系，用箭图、字词、数字、几何图形、图案或其他符号相连接，编织成网（线），形成准确、清晰的知识网络，从而做到点、线、面的有机结合，使具体形象思维和抽象思维相统一。 　　历史与社会、思想品德学科复习课和新授课是两种完全不同的课型。新授课，是以引导学生理解、掌握、巩固具体的知识点为主要任务的课型，是从微观上进行教学；而复习课的立足点虽仍然是基本知识和基本能力的复习，但此时的复习不再是简单的重复和加强记忆，更重要的是深化认识，从本质上认识知识之间的关系和联系，从而加以分类、整理、综合，构建出整体知识的框架，也就是我们所说的“宏观把握，微观掌握”，既要对所学的内容有一个整体的拉网式的全方位认识，又要对考纲所要求的知识点进行单个的分析和突破，只有这样才能做到胸中有大局，把握整体脉络。 　　建构并运用知识结构图进行中考复习的过程，就是学生作为学习的主体对原有的知识经验进行联想、分析、归纳、概括后达到同化、吸收，形成自己新的认知结构并进行存贮记忆，而这正是现代学习理论所倡导的。建构主义学习理论和多元智能学习理论认为学生是学习过程中的主体，学习的过程是学生主动建构知识的过程，强调学生在其学习活动中的主观能动作用。在此过程中，学生的所有学习器官被充分调动起来，学会了如何全身心的投入到学习任务中去，激发了学生学习的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的观察力、概括力、逻辑思维等能力，取得了学会思考、知行统一的高效。总之，运用“知识结构图”进行复习，无论是对课堂的主体——学生，还是课堂的主导——教师，都是有着十分重要的意义。 　　二、知识结构图在复习中的运用策略 　　根据学生的一般认知规律和初三社会、思品中考基础知识复习的特点，笔者在实践中采用的是分阶段、分层次运用的原则。学生对任何一项知识或技能的认知都是由浅入深，同样，学生对知识结构图的认知和掌握运用也是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。而初三社会、思品的中考基础知识复习的要求是：首先要对考纲所涉及的知识点进行逐一清点、细化，然后再进行综合梳理、归类复习。因此，笔者把基础知识的复习分为两个阶段，并运用知识结构图进行分段复习，具体采用的是以下的策略： 　　（一）模板构图、把握要点、理清线索 　　所谓模板构图，就是由教师根据一个或几个考点的要求和知识的层级结构设计知识结构图模板，学生运用模板进行填空补充、拓展串联的一种建构形式。这种形式一般应用在基础复习的第一阶段。在初级阶段，学生对知识结构图的认识和运用能力肯定有限，这就需要教师先给学生一个拐杖，帮扶着学生走。在课堂上，学生根据教师提供的模板先进行自主复习，参