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PAGE PAGE 1 改善小组合作学习低效的几点做法 　　小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，近几年来得到广泛应用。但由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神缺乏深层认识，运用上大多趋于形式、赶时髦，未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系，因而带来实践中的 　　盲目性和随意性，导致在实际操作中出现了“有形式，缺实效”的问题。下面是我们在改善小组合作学习中的几点做法。 　　一、教师备足“正能量”，确保小组合作学习有效性的前期准备到位 　　小组合作学习出现低效果问题的根源在组织者——教师对小组合作的预设过于简单。很多教师不是根据教学内容和课堂教学进度合理安排小组合作学习，而是简单的、机械化的运用小组合作学习。如，在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。还有的老师认为两三张课桌拼靠在一起，学生几个人围而坐之，教师一声令下“小组合作一下”、“小组讨论讨论”便是小组合作学习了，这样就使小组合作学习流于形式，难有实效。我们首先要求教师控制小组合作的粗疏，解决了小组合作学习滥用，简单化、机械化的问题。实践中，要求教师在小组合作学习之前要先做好充分的准备，根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。其次，我们还要求学生必须做好课前预习。在新课学习之前，发下预习案和导学案，学生在完成预习案的同时，对课堂学习的主要内容做到预知，对自己的心得和自己存在的疑惑有自我认识，这样在课堂小组合作学习的时候，学生就会话可说，有事可做，确保学生小组在合作学习中参与的积极性、目的性、有效性。 　　二、在实践中不断完善合作学习的常规 　　阻碍小组合作学习高效的另一大瓶颈是学生在小组合作学习中缺乏合作常规的约束。小组成员合作学习的不良表现主要有两种：第一种表现是，每个小组成员好像都有“事不关己，高高挂起”的念头，互相依赖，互相推诿，谁也不发言，较好一点的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着，等着；另外一种情况是，老师提出一个问题后教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的，甚至有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是老师的要求不到位，没有明确小组合作学习的规则，导致学生合而不作。“没有规矩不成方圆”，小组合作学习也是如此。针对上述情况。我们制定了《小组合作学习管理办法和奖惩机制》和《小组合作学习评价细则》，明细小组合作的基本要求，培养良好的合作学习习惯。对小组的组建、小组长的选拔、小组不同质层组员的职责、小组成员的奖惩办法、小组间的奖惩办法、总结评价标准，采用量化打分的方法来客观评价个人和小组的合作学习结果。经过一段时间的实践，我们课题组成员逐渐完善并贯彻了小组合作的各项常规，就很好的解决了学生参与度低的问题。但新的问题也随之而生：由于对小组成员和不同小组的合作表现采取量化打分来进行评价的方法，虽然大大激发了学生的上进心，但课堂上学生对个人和小组得分的关注度往往会超过对知识的关注度。小组的记分员、班级的记分员、老师的实时量分和记分等任务不仅分散了各自的注意力，而且牵扯了一定的精力，对良好的合作效果产生了一定的负面影响。很显然，靠单一打分作为激励学生积极参与合作学习的方法在可操作性方面有一定的欠缺。于是我们对学生合作的评价方式做了新的尝试，并取得了良好的效果。那就是实施多维评价。教师在合作学习活动结束时，根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取多方面综合评价的形式来评定学生个人和小组的合作效果。突破课堂教学中只关注合作结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。评价中更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。 　　三、给教师加压，科学优化小组合作学习的时机，促使教师角色转变 　　在科研成果的推广运用一段时间之后，教师在小组合作的前期准备上都注意下足功夫，做好充分准备。但，另一些问题也随之产生，在一定程度上制约着学生小组合作学习的效果：很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过一两分钟甚至十几秒就宣布停止。有的学生还没来得及发言，更不要说“交流思想”、“碰撞火花”、“互相启发”、“生成共识”了。这些不良现象普遍存在，甚至在公开课上表现的尤为突出。这样合而无质的“小组合作学习”似乎只是为了小组合作而合作，不管教师你准备的多么充分，提出的问题多么有质量，启发的多么到位，但追求这种走过场，搞形式的做法