从教学实践出发 提升课堂品质.docVIP

PAGE PAGE 1 从教学实践出发提升课堂品质 　　课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径又是课堂教学。随着新课程改革的逐步深入，新的课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程管理、课程组织与实施等方面的理念，赋予了课堂教学新的含义。新课程改革进行到今天，的确让我们的教学工作发生了翻天覆地的变化。但是在我们的教学工作中还是会发现目标设计繁杂、奉教材为“圣经”、忽视综合实践活动等问题，严重影响了课堂的教学质量，甚至架空了课堂，破坏了课堂品质。有品质的课堂是简约、清晰而有内涵的课堂。作为教师，我们可以从以下几方面实施课堂教学。 　　一、简化教学目标，突出教学重点 　　新课程背景下的语文教学，要求根据语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计教学目标。三维目标的理论出发点是正确的。但是，与理论不同步的是人们对理论的认识水平。实际操作过程中，往往出现为了三维目标的设计，硬生生地将教学目标割裂开来的现象。 　　例如，某次教育技术能力竞赛时，竞赛要求教学目标的设计要从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个角度设计。一位参赛老师在给列夫?托尔斯泰的童话《七颗钻石》设计目标时就自然而然地写道：1.知识与能力：有感情地朗读课文；了解想象、烘托的写作手法；2.过程与方法：通过读写活动理解文本；3.情感、态度与价值观：感受文中人物美好的心灵，学会关爱他人，成为能献出爱心的人同时要培养学生积极的人生态度。事实上，目标内容的叙述很明显，无需贴标签。再者，如果学生理解了文本，自然而然就能感受文中人物美好的心灵，学会关爱他人。也就是说，三维目标常常是融为一体的，学习知识、训练能力、掌握方法的同时也培养情感态度和价值观。 　　虽然课程标准要求按照三个维度来设计教学目标，但老师不能机械地每堂课都要按照三个维度去设计，而应该把三维目标当作确立课堂教学目标的一条重要原则，然后再根据具体的教学内容、不同的学生情况及特定的教学情境来确定目标。这样，教学才能重点突出，目标明确。一位特级教师在《三个太阳》的课堂中就仅仅确立了一个教学目标“培养学生提取信息的能力”。培养学生提取信息的能力应该属于知识和能力维度的目标，是这节课的重点。但是这个目标的达成会促进学习过程的优化和学习方法的掌握，促进情感态度和价值观的形成。 　　总之，三维目标是相互依存的，我们没有必要生硬地将它们割裂开来，而是要将它们有机地融合在一起。 　　二、整合教学内容，变革学习方式 　　新课程的实施，打破了我们原有的教学理念，教学方式方法，让很多语文教师都感到教学时间的不足。以前，一学期仅仅教一本语文书，对于一篇课文，文学常识、写作背景、主题思想、写作手法等等，面面俱到。现在虽然还是一本书，但试卷的变革给老师们带来了新的问题。以我们地区为例，语文考试不仅有汉字默写、阅读理解等传统命题，还要考查学生课外阅读的情况，分值高达20分左右。也就是说，语文老师的任务不仅仅是教一本书，还要带领学生去阅读。从课堂教学的实际状况看，一本教材6个单元，平均1个单元2周学完。如果再去掉作文训练、讲评和其他的练习、复习时间，能够剩给阅读的时间很少很少。老师们不敢轻易决定哪篇课文教哪篇课文不教，因此出现了赶进度的现象，为了赶进度，甚至让学生放弃阅读或者让学生课后自由阅读。对于没有良好的阅读习惯的学生，这项任务相当于白布置了。 　　怎么办呢？“穷则变，变则通”。课文无非是个例子，是我们学习的一块跳板，我们必须意识到，教材内容并不天然等于教学内容，教师不应该毫无主见地使用教材教书。一个有创造性的老师必须有自觉意识，在不脱离语文学习目标的情况下，能够整合教学内容，变革学习方式。 　　以苏教版教材为例，按单元编排，每一单元都有一个主题，我们就可以先分析它们的相同点和不同点，由面到点进行学习。例如，苏教版七年级上册第四单元以四季美景为主题，由4篇课文《春》、《三峡》、《夏》、《济南的冬天》和诵读欣赏3首古诗《早春呈水部张十八员外》、《西江月》、《秋词》构成。传统的学习方法是逐篇学习，但是从整合的角度俯瞰本单元，我们会惊喜地发现几篇文章中的一些“面”：几篇写景的文章分别写出景物的什么特点？从中寄寓了作者怎样的思想感情？在描写手法和语言运用上有什么异同？通过这些“面”，从宏观上将一个单元牵动起来。然后针对课文的不同点，有针对性地突出重点学习。这样不仅节约时间，还能将师生从繁重的课文分析中解脱出来。如此，通过整合教学内容，深度开发教材，既避免了教学的单一性，也给学生带来新的启迪。 　　三、利用传统文化，推进语文综合学习 　　《语文新课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”这表明