初中化学教学中采用“问题教学法”应注意的问题.docVIP

PAGE PAGE 1 初中化学教学中采用“问题教学法”应注意的问题 　　【关键词】初中化学　问题教学法 　　启发性　层次性　延伸性　问题情境 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）09B-0080-02 　　在日常课堂教学中，通过设立问题、提出问题、解决问题可以了解学生的学习状况，引导学生开展思考，培养学生的思维能力，促进学生的学习。建构主义理论主张“通过问题来学习”，就是要求学生在一定的学习情境中，利用必要的学习资料，通过对问题的探究，完成对知识的建构。在此过程中教师应针对学生的认知水平、心理结构和所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，让学生独立思考，并引导他们解决问题、获取知识。在化学课堂教学中采用“问题教学法”时，应注意以下几个方面的问题。 　　一、问题的启发性 　　良好的问题要能启发学生的思维，能培养学生克服困难的意志和使学生树立学习的信心。在课堂教学中，应注意避免“无问而问”的做法。有的教师为了活跃课堂气氛，经常提一些过于简单的问题，让学生全体回答。这样表面看来似乎是学生全体参与，但实际上学生中有不少是滥竽充数的，是被动思维的，这样的提问收益不大。如“水可以喝吗？”“食盐有咸味，对吗？”这样的问题在课堂上无疑是没有什么价值的。 　　提问，首先要有启发性，即课堂所提的问题应该能引起学生思考，使学生能比较顺利地踏上获取知识、提高认识的路途。例如，上《自然界的水》复习课时，由于时间少内容多，可设计这样几个问题启发学生归纳水的知识：“水是一种什么样的物质？”“水能发生变化吗？”“水给人类生产、生活带来哪些贡献？”“假如我们变得很小很小，在水中穿行时，你会看到什么？”通过这几个问题的启发，学生不仅复习了水的性质、变化、用途、构成和水净化、水污染等知识，还复习了物理变化、化学变化和分子、原子、分子之间有间隔、水分子不断运动等知识。在问题的启发下，学生积极思维，把知识由点到面进行全面的归纳整理，教学容量大大提升。这对于复习课来说，无疑是很好的效果。 　　由此可见，课堂中提出的问题会影响课堂效果，具有启发性的问题不仅能使学生比较顺利地解决问题，还可以使学生的思维充分活化。 　　二、问题的层次性 　　在教学过程中有的问题跨度太大，思维的层次性不明显，容易使学生的思维陷入困境，学生无从回答问题，造成教学时间浪费，教学效率低下。因此我们在教学中提出的问题跨度要适中，要有合理的递进性和逻辑性，要由浅入深、由易到难，使学生在问题的引导下，能建立起系统的知识网，形成良好的思维习惯。对一些跨度大的问题可将它细化成几个有逻辑关系的小问题，使问题的层次性突现出来。 　　例如，上《溶解度》一课，学生刚刚学完饱和溶液的概念，接着就向他们提问：什么是溶解度？学生照着课本读了几次溶解度的定义，但其实没有几个人是真正能理解的。这是因为教师提的问题太突然了，学生根本不明白为什么“溶解度”这个概念中要有“温度、100克水、饱和溶液”这些因素，只是机械地去记忆溶解度的定义，思维难度太大，不利于学生掌握其中的要点。后来教师改变了策略，把原来的问题细化成以下几个问题：你们觉得食盐和硝酸钾两种物质，在水中哪种溶解得多呢？如果水温不同或者水量不同还是这样吗？如果不饱和又会怎样呢？这又说明二者的溶解程度与什么有关？这样通过由浅入深、层层递进的提问来引导学生思考，学生就能顺利地理解“溶解度”这个概念，教学效果很好。 　　三、问题的延伸性 　　课堂中，许多教师都会适时提些问题给学生课后思考，这些问题是否提得合适要看问题是否具有能动效应，即能否激发学生延续学习的兴趣。也就是说，提出的问题要具有延伸性，即在问题的情境中既有当前教学的基本内容，又有与之相关的，值得学生去回味、思考的内容，能营造出一种“完而未完，意味无穷”的教学心理境界，使学生的学习得以延伸到课外。 　　例如，在学习了《二氧化碳的性质》一课后，提出思考问题：除了课本上的实验外，你还能设计哪些实验来证明二氧化碳能溶于水呢？学生分小组进行实验设计。在第二天的化学课中，他们提出了各种实验方案，有“瓶吞鸡蛋”“装满CO2的试管倒扣在水中”“用红墨水柱观察气压变化”等，反映了他们的思维很有创造性。可见，延伸性的问题能扩展学生的知识面，激发学生的创造性思维，促进学生的知识水平提高，培养学生的探究能力。 　　四、问题情境的设置 　　提出问题的背景会影响教学的效果，因为它的恰当与否，会直接影响到学生思考、解决问题的兴趣和动力。教学情境的设置方法是多种多样的，在化学教学中常在实验情境中设置问题。 　　生动、鲜明的实验情境可以让学生获得感性认识，使有一定难度的教学变得容易。例如，在做酸碱中和反应的实验时，学生常常会有“酸碱反应会出现什么现象呢？”“实验中为什么要用酚酞？红