五年级下册语文教案—6古诗二首：饮湖上初晴后雨▎冀教版[007].docx

《古诗二首》教学设计 教学目标： 知识与技能： 1 、正确认读本课两个生字 。 、理解诗句的意思，自然成诵，诵出诗的韵味与美感。过程与方法： 1、 通过用心品读诗文， 小组合作学习， 体悟“水光潋滟”“山色空蒙”“接 天莲叶”等词语构筑的画面与意境。 2、 通过想象画面，感受诗人眼中不同的西湖风景。 情感态度价值观： 通过古诗的反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美。与作者共鸣，激发学 生对西湖自然景观与人文景观的向往之情，培养学生热爱祖国山水的思想感情。 教学重难点 激发学生学习兴趣，体会诗句的美感，理解诗意，产生热爱自然、热爱生 活的美好情感。 教学准备 有关西湖的图片和古诗《望湖楼醉书》 教学过程及意图 教学环节 设计意图 一、激发兴趣，情境导入 1、课件出示西湖美景的图片，让学生感受到西 兴趣是最好的老师。 开 湖的美丽并试着说出自己此时的心里感受。 课伊始图片的展示更是让 学生直观地感受到西湖的 2、师：面对西湖的山光水色，我们又感到语言 美丽，萌发探究学习的兴 的贫乏，可古时候的诗人们却能用寥寥数语勾勒出西 趣。 湖的美丽，今天我们就来学习其中的一篇 ( 板书诗 ) 。 3、引导学生交流苏轼的有关资料，了解他与西 湖的不解之缘。 二、借助注解，初读感悟 1、自由读古诗，做到正确流利。 2、同桌互查，纠正字音。 3、将诗句中写景的词语画下来，借助工具书及 资料理解诗意。 三、合作探究，精读品味 1、小组讨论交流，释义。 2、提出一个开放性的问题：你的眼前浮现出了 怎样的西湖画面？引导学生畅所欲言。 3、在引导学生交流的过程中，教师重点引导学 生想象、感悟“水光潋滟”“山色空蒙”的不同画面，并且通过追问“浓妆时的西湖是什么样？” “淡抹时的西湖又会是如何景致？” 使学生感受到： 空濛山色 是其淡雅的妆饰， 潋滟的水光是它浓艳的粉脂， 进而  文如其人，诗由心生， 了解这些背景资料， 就为学 生感受作者对西湖观察之 细，用心用情之恳切， 打下 认知基础。 这是一个学生自己主动探寻新知的过程。 在这一环节中，我给学生留足自读的时间， 使学生的阅读、 理解能力及读书方法继续得到锻炼。 使学生的理解和交流有路可循，有章可依。 “学生是学习的主人”的观念贯彻始终，使自主、合作、探究的学习方式得以落实。 体会作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。 在此理解基础之上，再引导学生通过各种形式的读， 读出自己所感，读出诗之韵味。 四、总结升华，拓展延伸： 、引导学生联系课初所介绍的有关作者的资料来品味作者此时的心情，并带着这样的感受再去吟 诵，使得学生的情感体验得以升华， 充分感受古诗的 音律美，形象美，意境美。 2、引导学生拓展阅读苏轼的另一首描写西湖的 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》 ，使学生充分地感 受西湖的另一番景象，激发学生对西湖景观的向往、 热爱之情。 五、作业 1．读一读 ( 有感情、有节奏、有韵味 ) 2．说一说 ( 用自己的话说诗意 ) 3．讲一讲（做一个小导游介绍诗中所描写的西  给学生选择的余地，把课堂内容延伸到课。 ) 结束语：这节课，我们在古诗中漫步， 在祖国的山山水水中畅游， 祖国文化博大精深， 需要我们细细品味，祖国江山如此多娇，期待我们用心感受。  这样的结束语使这节课的内容情感得到升华。 六、板书设计 饮湖上初晴后雨 晴：水光潋滟 雨：山色空蒙 西（子）湖 淡妆浓抹总相宜  以提纲式为主， 展现课文主旨