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2019-2020年六年级上册第5单元《百分数的应用》 （稍复杂的百分数问题）教学建议 教学目标： 1、经历了解信息、选择信息提问题并解答稍复杂百分数问题的过程。 2、能根据现实社会中的百分数信息提出问题，能解决稍复杂的有关百分数的实际问题。 3、对现实生活中与百分数有关的事物有好奇心，感受百分数在交流、传递信息中的重要应用。 教学建议： ◆农村居民收入 1、教师口述新闻内容，让学生说一说从这个新闻报道中知道了什么，比上年增长17.9％是什么意思。 2、启发学生提出红红的问题：2010年，我国农村居民人均纯收入是多少元？先讨论一下怎样解答，再鼓励学生自己试着用方程解答。提示学生计算结果可以保留到整数。 3、交流学生计算的过程和结果，重点说一说找到的等量关系是什么，怎样计算的。如果学生列出方程（1＋17.9％）＝6977，给予肯定。答案： 5918元 ◆木材产量 1、教师口述新闻报道内容，启发学生根据新闻报道中的数学信息，提出聪聪的问题，鼓励学生列方程解答。 2、交流计算的过程和结果，重点说一说是怎样计算的。答案： 8089万立方米 ◆练一练 第1题，先让学生读题，弄清“民用轿车保有量”的意思，再鼓励学生根据已知信息，提出数学问题。然后，让学生自己解答（2）、（3）题。答案： （2）（l＋23.2％）＝4962 ≈4028 （3）（1＋25.5％） ＝4322 ≈3444 第2题，与第1题一样，让学生自己完成，再交流。答案： （2）（1＋3.8％） ＝504 ≈486 （3）（1＋10.7％）＝660 ≈596 第3题，让学生说一说了解到哪些信息，发现了什么问题。可讨论一下：2011年，全国肉类总产量比上年增长0.4％，而猪肉、牛肉、羊肉的产量比上年都下降是怎么回事？再鼓励学生自己提出问题，并解答。 第4题，从网上查询去年的国家统计公报，从中找到相关数据，自己提出问题并解答。只要学生提的问题合理，解答正确，就给予肯定。 附送： 2019-2020年六年级上册第5单元《百分数的应用》 （稍复杂的百分数问题）教学设计 教学内容：冀教版《数学》六年级上册第60、61页。 教学目标： 1、经历了解信息、提问题并解答稍复杂的百分数问题的过程。 2、能根据现实社会中的百分数信息提出问题，能解决稍复杂的有关百分数的实际问题。 3、对现实生活中与百分数有关的事物有好奇心，感受百分数在交流、传递信息中的重要应用。 课前准备：多媒体课件 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、农村居民收入 1、教师谈话，说明每天听新闻的意义，并出示一条新闻，请学生“做”播音员播报新闻。 通过教师谈话和学生做新闻报道让学生真切地体会到百分数在生活中的应用，调动学生参与数学活动的兴趣，激发对现实生活中百分数的好奇心。 师：在现实生活中，不少人都有看新闻的习惯。看电视、听新闻也是我们搜集信息、获取知识的一种途径。今天老师带来了几条新闻，请同学们读一读，看你能从中得到哪些信息。 出示第一条新闻。 师：谁愿意做个播音员给大家播报一下这条新闻。指名读。 2、交流新闻的内容，理解“比上年增长17.9％”的含义。让学生说一说根据新闻报道想到的事情。 了解、交流新闻中的数学信息，讨论关键词语，理解新闻内容是学生自主解决问题的基础。同时也让学生感受百分数在交流，传递信息中的重要作用，体会人们的生活水平在逐步提高。 师：听了这条新闻，你们了解到哪些信息？ 生1：我知道 了2011年我国农村居民人均纯收入是6977元。 生2：我知道了2011年的人均纯收入比上年增长17.9％。 师：谁知道“比上年增长17.9％”是什么意思? 生：“比上年增长17.9％”是指2011年我国农村人均纯收入比2010年增长了17.9％。 学生说不准确，教师说明。 师：根据这条新闻，你想到了什么事情？ 学生可能会说： ●人们的生活水平提高了。 ●农村居民人均纯收入增加了。 3、根据信息提问题，给学生提问题的时间和机会，启发学生提出红红的问题：2010年我国农村人均纯收入是多少元？ 给学生从现实生活中提出有关百分数的问题的空间，培养学生的问题意识。 师：现在我们已经明白了这条新闻的含义，那么你能根据这条信息提出数学问题吗？ 学生可能会提出： （1）2010年我国农村居民人均纯收入是多少元？ （2）2011年我国农村居民人均纯收入增长多少元？ （3）2010年我国农村居民人均纯收入比2011年少多少元？ （4）2010年我国农村居民人均纯收入比2011年少百分之几？ 教师把问题（1）板书出来。 4、解决第（1）个问题。师生先分析数量关系，找出2010年人均收入加上它的17.9％等于2011年人均收入和2011年人均纯收入相当于2010年的（1＋17.9％）的等量关系。再让学生自主解答。提示学生计算结果