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肆、實施現況 * 建立推展諮詢輔導系統 （二)成立本土語言教學輔導團 （三）設置本土語言教學指導員 （2/2 ） （17/18 ） * 成立臺北市鄉土教育中心 推動全市各校落實鄉土教學。 活化剝皮寮成為鄉土教學示範場所。 創造教育與文化共存共榮前景。 肆、實施現況 （18/18 ） * 伍、本市本土語言教學特色 行政推動之週延性 訂定完整本土語言教學推動計畫及要點。 成立專責之推動小組負責諮詢輔導及推動任務。 結合本市客委會、原民會及社區人力共同推動本土語言教學。 編列年度專款，辦理各項演說、歌唱、話劇、競賽、研討、進修及發展教材等。 (1/8) （1/3 ） * 行政推動之週延性 本市本土語言教學以學校教育為核心，延伸至家庭及社區形成有力之同心圓；建構良好之本土語言環境。 發展本市特色之本土語言補充教材，以親子動畫教材為主，激發家長教導本土語言之責任。 （2/3 ） 伍、本市本土語言教學特色 (2/8) * 行政推動之週延性 建置全台首創原住民族語遠距教學系統，逐步解決原住民族少數族語師資甄聘困難，進而滿足學童選修之意願。 開創本土語言支援工作人員勞健保共聘共保，節省教育經費。 （3/3 ） 伍、本市本土語言教學特色 (3/8) 原住民族語遠距教學 原住民族語遠距教學系統-啟動儀式 原住民族語遠距教學系統-教學演示 * 提升教師專長情形 本市教育局與客委會、原民會共同建立本土語言教學支援工作人員資料庫，協助解決各校人員短缺之問題。 定期舉辦本土語言初進階研習及相關教學增能研習，提升教師教學專業能力。 每年舉辦全市本土語言教學觀摩，定期宣示重要政策並展現創新教學。 （1/2 ） 伍、本市本土語言教學特色 (4/8) * 提升教師專長情形 每年表揚本土語言教學績優教師及人員，建立本市本土語言教學典範，提升教師士氣。 定期針對閩南語及客家語支援工作人員舉辦認證工作，儲備本土語言教學人力。 （ 1/2 ） 伍、本市本土語言教學特色 (5/8) * 提升教師專長情形 針對全市學生、教師及家長對於本土語言教學調查，學生超過94％覺得滿意，教師及家長滿意度也高（約4級分，滿分為5級分）。 成立全國唯一鄉土教育中心，提供鄉土教學資源。 （ 1/2 ） 伍、本市本土語言教學特色 (6/8) * 本土語言指導績效 本市三位指導員確實依教育部之辦法遴選最適宜之教師擔任，分別專長於閩客原三種語系，其中一位榮獲教育部師鐸獎、一位榮獲臺北市特殊優良教師、另一位為本市深耕閱讀種子教師。 本市三位指導員適才適所，不定期到校輔導，進入教學現場，協助解決本土語言教學相關問題，並提供必要之專業諮詢。 （1/2 ） 伍、本市本土語言教學特色 (7/8) * 本土語言指導績效 三位指導員定期參加本土語言工作小組研討會議，可適時到校進行政策宣導。 三位指導員定期參加教育部舉辦之相關會議、研討及活動，扮演中央與地方政策銜接之橋樑工作。 （1/2 ） 伍、本市本土語言教學特色 (8/8) 陸、本市實施本土語言教學調查研究分析 * 學生部分 學生覺得在學校學習本土語言後自己的本土語言能力有進步。 學生喜歡上本土語言課 學生覺得本土語言老師上課生動活潑 研究顯示：因為老師上課生動活潑所以學生喜歡上本土語言課程，因為老師教學效果好，學生願意學習，所以學生本土語言能力有進步。 (1/4) 陸、本市實施本土語言教學調查研究分析 * 老師部分 老師認為本土語言教學應重視培養聆聽的能力。 老師認為本土語言教學應重視培養說話的能力。 老師認為本校老師能運用多媒體資源進行本土語言教學。 研究顯示：老師普遍重視說話及聆聽的能力，更認為應用多媒體資源進行本土語言教學，確實能提升教學效能。 (2/4) 陸、本市實施本土語言教學調查研究分析 * 家長部分 家長覺得學校本土語言教學生動活潑能提升學生學習興趣 家長知道老師會運用各種方式進行本土語言的學習評量。 家長對孩子本土語言的學習評量結果感到滿意。 家長會配合老師的教學在家使用本土語言和小孩交談。 研究顯示：家長認同教師教學方式及評量方法，對於評量結果感到滿意，課餘時間願意配合老師使用本土語言和小孩交談 (3/4) 陸、本市實施本土語言教學調查研究分析 * 研究中的問題與改進 比較學生及教師的問卷中皆未顯現出非常同意的結果，顯現出家長原本相對比較不重視本土語言教學的狀況依舊存在，尚待學校及教師更加努力。 對於小孩能嘗試運用標音符號（羅馬字、注音符號）拼讀本土語言的語詞，小孩會用本土語言和老師及同學交談等三項皆達普通之結果。未來在本土語言的情境建構方面必須加強。 (4/4) * 柒、未來展望 加強教師教學精進。 提升學生學習效能。 建構良好的本土語言教學情境。 發揮1+3的效果。 (1/2) * 柒、未