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关注生成，渗透德育，彰显自然课堂??????????????????? ——《尺有所短 寸有所长》教学案例 一、背景分析 ???随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用课堂教学中“出轨”，巧妙引导，使之成为一宗宝贵的教学资源。在人教版第七册《尺有所短 寸有所长》的教学中，我以文本教材为载体，根据儿童的认知归路，以学生的探究为切入点，以突发事件的现身启发式引导学生探究，认识自己的不足，并由此找到榜样，学习他人，改正不足，完善自我，不断进步，为培养学生积极上进的生活态度奠定基础。 二、案例描述 《尺有所短，寸有所长》有别于其他传统课文，它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成，形式新颖活泼，对学生具有一定的吸引力。由于这篇课文属于略读课文，因此我在设计和对学生实施指导时，充分地放手让学生自读自悟，而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时，引导、提示学生掌握书信的基本格式。 教室里异常安静，同学们正按大屏幕上预习要求快速默读第28课《尺有所短 寸有所长》。突然，一阵呕吐声打破了这份宁静，刺鼻的气息在教室里洋溢着。我循声望去，三步并作两步来到柯扬帆的身边，轻拍她的背，递上纸巾……安顿好了她，我环视一周，发现大家竟都忙于自己的学习任务。看着脏物，我轻声问：“谁愿意来帮忙——”“王海兵！”大家异口同声地喊道。而此时，一道身影飞快地飘出教室，一股寒风也吹进了教室。我的眉头一皱，脱口而出：“为什么你们一致‘推选’他？”叫得最响的方周三理所当然地说：“以前，每次都是他做的。上午，柯扬帆已吐过一次，也是他处理的。”听到“每次”两字，我的心一沉，喉结滚动竟没有发出一语。这时，王海兵已手端一畚箕木屑兴冲冲跑进，均匀地泼洒着，然后用扫帚清扫，将脏物一点一点倒进垃圾桶内。看着他熟练的动作，看着他那满手的冻疮，想到他的家境，想到刚才其他同学的无动于衷，我心隐隐作痛。心生一计打破原有教学计划，大胆运用突发实例启发式来教学。 我稳定情绪，故作漫不经心：“王海兵是我班的劳动委员？” “不是！”大家口径一致。 “那他是我班的生活委员？” “不是。”大家似乎意识到什么，回答声轻如蚊叫。 “那他与柯扬帆是什么关系？你们与柯扬帆又是什么关系？”我严肃地问。 教室里鸦雀无声。 “当同学最需要我们关心和帮助的时候，我们在干什么？的确，王海兵成绩差，家境贫寒，课堂上偶尔也打打闹闹一下。但他真的一无是处吗？譬如刚才，我们又缺少些什么？” 给足时间让学生静下心来寻找王海兵身上的闪光点，然后请学生各抒己见。 “上次包干区打扫，他手掏堵塞物，他这种不怕脏的精神值得我学习，”劳动委员第一个发言。 “王海兵成绩上是扯我们的后腿，但他也为我班争得荣誉，校运会60米项目上夺得第二。”学习委员接过话茬。 “其实，他的字也写得不错，至少比我好。”同桌王帅惭愧地挠着头说。 …… 再次，引导学生打开话闸，寻找自己的优点，认识自己的不足。 接着追问：再遇到同类事情，我们该如何做呢？小组情境表演，师生评价。 最后回归课文柯岩老师的回信部分，要求反复朗读，并把自己的新感受通过展示朗读读出来。在学生理解的基础上，我语重心长地略加小结：“我们每个人都有各自的优缺点。故而，我们生活在集体这个大家庭中，更要相互帮助，扬长避短，彼此学习，取长补短。这也是我们学习28课的主题精髓所在。” 课后，叫得最响的方周三主动将脏物拿去倒进垃圾房。 三、案例反思 （一）现场捕捉，关注动态生成 ?? 课堂教学，本应保持永恒的动态，生成性是课堂教学的基本性质。可没有生生互动，课堂教学的生成性是不完全的，是不充分的。故而，在教学中不仅要求我们有敏锐的捕捉能力，而且要以此为契机，围绕明确的主题，让学生完成个性化的任务，保证生生互动的质量，以发挥其最大实效。 有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。本案例中，我本想充分地放手让学生自读自悟，而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。然学生突如其来的这一“吐”导致我教学设计的“出轨”。对于学习中的学生而言，出错是正常的，不出错反而是不正常的；对于教学中的老师而言，出轨也是一宗宝贵的教学资源，因为纠正的过程正是提高认识、增强自信、走向完善的过程。我冷静面对，现场捕捉，把握契机，以问题来驱动课堂，提出“但他真的一无是处吗？譬如刚才，我们又缺少些什么？”和“再遇到同类事情，我们该如何做呢？”两大问题，由此展开了一番激烈的讨论，通过情景表演，习得处事的方式，巧妙地将生成与预设融合起来，让学生在师与生之间、生与生之间交流互动中、思维碰撞中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的发展