小学语文资料教师培训资料：文本的深入解读剖析.docVIP

向文本的更深处漫溯 ――文本的深入解读剖析 今天全处中高年级的“如何解读与设计文本”教学专题研讨会在塘崖小学举行。此次会议的主题就是研究教材的解读与语文高效课堂的关系。活动首先进行的是教师对于先周单元教材的个人分析，通过测验的形式指导教师深入研读文本，并对教学内容、教学目标及重难点的突破等进行了初步的掌握。接着由学科骨干教师分别对两个年级段的教学内容及教材教法进行了主讲交流，使教师对单元教材有了更为全面深刻的掌握。 会议的主题是对教师解读文本的研究。一位青年教师进行了人教版六年级三单元《穷人》一课的课堂教学展示。教师的整个教学流程是这样的： 1.初入文本，了解梗概 教师在教学之初，引导学生由课题置疑，并且围绕着“课文主要讲了什么事？”、“桑娜与丈夫给你留下了怎样的印象？”两个问题让学生开始走进文本，把握文章的脉络，并对文中人物先有一个初步的认识。 2.走进文本，把握训练重点 在学生对课文有了初步的把握后，教师继续围绕着本课的阅读训练重点――体会文章表达方法进行组织教学，设计了“作者运用哪些描写表现人物的优秀品质？”指导学生再次全景浏览文本，感受作者表达方面的特色。教师组织学生进行交流汇报，并且总结出本课在表达方面的特色：借助人物对话、心理活动和环境描写表现人物的优秀品质。 3.沉入文本，品读鉴赏 围绕着预设的文章学习的切入点――表达方法特色，接下来马老师组织学生对于本文表达方面的三个特色进行了逐一的引导品读赏析，重点是人物的心理活动与对话的描写。 案例1： 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！” 师：通过读这段话，你体会到了什么？ 生1：桑娜心里很紧张。 生2：桑娜因为抱回来两个孩子会挨揍。 生3：桑娜宁愿自己受苦也要帮助别人。 …… 师：此时桑娜看到抱回来的两个孩子她可能想到些什么？再读一读这一段话，想一想。 生1：她可能会想到本来家庭就很穷，从今后她们的日子会雪上加霜、更加艰难。 生2：她可能会想到自己为什么非要把两个孩子抱回来。 生3：她还可能会想到丈夫看到这两个孩子会非常生气，甚至会揍她的。 …… 师：那么如何读好表现此时桑娜复杂内心活动的句子，谁能来说一说？ 生1：要注意标点符号。这段话省略号非常多。 生2：还有感叹号和问号。 师：要注意省略号的适当停顿与语气的变化。谁能来试一试？ 学生展示读并点评。 这个片段教师注重引导学生通过对语言文字的感受和标点、语气等方面进行朗读训练。但是总感觉学生对人物的认识是散乱无序的，并且语言文字的训练是乏力的。同样的情景出现在渔夫相关内容的学习上。 案例2： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 师：你从哪句话中能够看出渔夫的优秀品质？ 生：渔夫渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。…… 师：你从这句话中你体会到什么？ 生1：渔夫很坚强！ 生2：渔夫也向桑娜一样善良，有爱心。 生3：渔夫很有同情心。 …… 师：那么谁愿意读一下，感受一下渔夫的品质。 生展示读并点评。 4.拓展文本，训练能力 教师在引导学生充分感知桑娜和渔夫的形象后，借助文本最后的一句话：“桑娜拉开了帐子……”让学生展开想象的翅膀续写课文，同时结合所学的列夫·托尔斯泰的语言表达特色进行能力训练。 从整体教学设计来看，授课教师能够抓住语言训练点引导学生品读鉴赏。但是也暴露出青年教师在解读教材时的一种不够深入，导致在教学过程中难以达到预期的教学目的。 其实在文中两个案例都有两方面的内容需要我们教师在解读教材时认真思考： 一是无论是桑娜的复杂内心活动，还是渔夫的艰难抉择下的语言，都是在一种家境贫穷的背景下出现的。联系到丈夫在恶劣天气为养活一家冒着生命危险打鱼、自己五个孩子没有鞋穿，吃黑面包、菜只有鱼等去走进桑娜的内心世界，同时结合着复杂内心独语背后所流露出的激动、后悔、害怕、自责与决定的体验，自然能够准确把握其内心。渔夫也是同样的处境。 二是两段语言都可以从众多的语言因素中捕捉最有价值的因素来组织设计教学。桑娜众多的内心中，最能反映其思想境界的语素是什么？“揍我一顿也好！”这句话真正表现出了桑娜决心收养两个孩子，这句话也表现出了桑娜从今后要承担两个孩子的监护使命，这句话也表现出了桑娜即使挨揍也要收养两个孩子，透过这句话，桑娜善良的母性、宁愿自己受苦也要帮助别人的思想得到了较好的体现。渔夫众多的语言中，最能表现其思想的语言又是什么？“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字的背后，我们看到的是渔夫和桑娜一样的善良和宁愿自己受