小学数学资料专业发展培训作业集(是已提交的作业)(供老师们参考.docVIP

小学数学专业发展培训作业集（是已提交的作业）（供老师们参考） 修改过后的收获 记得第一次上北师大版四年级《统计》这一课时，我在导入新课时，为了吸引学生的兴趣，设计了这样一个活动。我首先创设了一个情境，我说，“下个星期我们班要举行元旦联欢会，老师打算买同学们喜爱的水果，该买哪种水果呢?请你们先说一说自己喜欢吃哪些水果？”学生讨论完之后，我就不值了一个粘贴水果卡片的活动。 师：每个小组的盒子里都有许多水果卡片，请你们任选一张你喜欢的水果卡片。 (学生准备好。) 师：下面我们先请选香蕉卡片的同学到黑板上粘贴卡片(黑板上有画好的格子)，其余的小组认真观察。 (由于黑板上有格子，学生把卡片粘贴在格子里，很整齐。但格子上下两头都空着，因为第一位同学就把卡片贴在了中间，而不是有顺序地从下往上贴或从上往下贴。) 师：对于香蕉队的贴法，同学们觉得怎么样? 生1：这样贴很整齐。 师：是的，上下排列很整齐，那么还有别的看法吗? (多数学生面带困惑，过了很大会儿，一名学生站起来。) 生2：他们粘贴时有的贴在上面，有的贴在下面，没有顺序。 师面露喜色，赶紧接过来说：“你观察得真仔细，那应该怎样贴更好呢?” 生3：要按一定的顺序。 师：对，为了统计的方便，我们在粘贴卡片时，不光要竖排对齐，横排对齐，还要有顺序地粘贴。现在就按照这种方法，将自己喜欢的水果卡片粘贴在正确的位子上吧。 (苹果队在黑板上重新粘贴，其他队有顺序地到黑板上粘贴。) 师：刚才我们按照这种方法，分类粘贴卡片的过程就是今天学习的新知识——统计。 对于这个教学思路我自己一开始还觉得上得听顺利的。但是几个同事听完我的课认为虽然有学生自己尝试贴卡片，学生之间也相互评价，给了学生一定的探索空间。但是学生的反应是比较被动的，在评价苹果队粘贴方法时，发现问题的学生廖廖无几。学生觉得除了能更美观以外，几乎没有什么更深层次的思考，不知道为什么还要横排对齐。学生有这样的表现说明学生的认知仍然停留在表面上，学生的思维没有真正被激活。从总体思路看，还是老师牵着学生的鼻子走，不但没有真正落实新课程理念，倒像是“穿新鞋，走老路”。因此其他教师建议我，与其总怕学生贴得乱，倒不如顺其自然，大胆放手让学生从“乱”中感受统计的必要性，从而激发他们探索正确的统计方法。 在几位老师的帮助下，我重新修改了教案。一开始还是创设了一个情境：我说，“下个星期我们班要举行元旦联欢会，老师打算买同学们喜爱的水果，该买哪种水果呢?请你们先说一说自己喜欢吃哪些水果？”学生讨论完之后，我就布置了一个粘贴水果卡片的活动。 师：我在每组的大盒子里放了许多水果卡片，请你们任选一张你最喜欢的水果卡片，贴到前面的大黑板上。 (学生贴卡片，黑板上乱七八糟。) 师：现在每人喜欢的水果卡片都贴在这儿了，你们能不能看出我们班喜欢吃什么水果的同学最多呢? (由于卡片杂乱无章的排列，学生面部出现困惑，观点很不一致，出现争议。) 一生数烦了，站起来就说：贴得太乱了，实在数不准。 (让学生自然粘贴，引发认知冲突：由于杂乱无章，因而不易看出班里喜欢哪种水果的同学最多，从而引发学生自主修改贴的方式，逐步形成条形统计图的初步模型。) 师：(一看火候到了，不紧不慢)怎样能一眼就看出喜欢哪种水果的同学最多呢?看来大家都得动动脑筋，想个好的粘贴办法。 (教师布置活动要求：老师在每组的小盒子里准备了一些小水果卡片和白纸，请同学们以小组为单位，想一想，贴一贴，怎样使大家一眼就看出哪种卡片最多呢?看哪个小组办法好!) (这样，学生很快积极投入到小组活动中，几分钟后各小组的作品通过实物投影展示出来。) 通过两次教学的比较，我的收获是，数学课上学生探究能力培养很重要，教师不能为了完成自己的教学任务，而将学生的鼻子牵着走。 《周长的认识》教学片段的互动设计及效果分析 1. 自主探究测量各种物体的周长。 师：我们已经认识了周长，怎样测量物体的面或平面图形的周长呢？请同学们看这三件物品：长方形的卡片、五角星纸片和1元的硬币）先同桌互相讨论怎样测量它们的面的周长？你能想到哪些好方法？ 组织活动：下面请同学们拿出这三件物品，同桌合作，用你们认为合适的方法，分别量出它们的面的周长。 学生按要求测量长方形卡片、五角星纸片和1元硬币面的周长，并填好表格。教师参与学生的活动。 2. 反馈。 （1）提问：谁来汇报一下，你是怎样测量长方形卡片的周长的？ 生A、 量出四条边的长，再相加。 生B、 量出卡片的长和宽，再计算。 生C、用一根细线沿卡片的边线围一周，再量细线的长。 生D、 把卡片沿直尺的边翻动一周。 比较：大家用不