NO2学前儿童音乐教育活动的设计与指导 《学前儿童艺术教育（音乐分册）》教学课件.pptVIP

模 块 三 学前儿童音乐教育活动的评价 （1） （2） （3） （4） （5） 是否收集和整理每学期有关音乐教育的各个层面的计划和专题总结。 是否有代表幼儿园一级的音乐教育专题研究小结或报告。 是否有领导或教研组同行间听课、评课记录。 是否有发表在有关刊物上的音乐教育经验总结、音乐活动设计或音乐研究报告。 是否有反映幼儿园代表性的各种音乐活动的有关照片、录音或录像。 滚动导轨的主要特征 模 块 三 学前儿童音乐教育活动的评价 学前儿童音乐教育活动评价的方法 三、 　　学前儿童音乐教育活动评价的基本方法有观察法、谈话法、问卷法、测试法及综合等级评定法等。 模 块 三 学前儿童音乐教育活动的评价 （一）观察法 　　观察法就是有目的、有计划地在儿童的音乐活动中进行即时的观测，并对观测结果做出一定评估的方法。通过观察，教师可以获取来自儿童的多方面的反馈信息，不仅能使教师真实地了解每个儿童的音乐发展水平和能力，还能帮助教师从这些观察结果中更好地了解教育活动进程的利与弊，并及时地调整和改进活动的内容、方法和组织形式。 　　利用观察法进行评价，具体可以从以下两个不同的途径进行： 模 块 三 学前儿童音乐教育活动的评价 　　（1） 自然观察。自然观察，即教师在儿童的日常生活中、在儿童最真实自然的自发音乐活动中进行儿童行为、表现的观察评价。教师只需在观察前明确所要观察的内容，在观察中做好相应的有用的记录。例如，有这样一段关于甲、乙两名幼儿在自由活动的时间里进行自发的音乐活动的观察记录。甲幼儿：“妈妈带我去参加舞蹈班了。”边说边做起了舞蹈班中教授的手臂动作，乙幼儿不在意地看着。 模 块 三 学前儿童音乐教育活动的评价 甲幼儿：“我来教你。”边说边拉起乙幼儿的手臂，乙幼儿不屑地挣脱手，转身离去。从上面的观察记录中我们可以对甲、乙两名幼儿的音乐兴趣、表现欲和个性特点做出相应的评价。由于自然观察可以不受时间的限制，随时、随地地进行，因而体现出一定的灵活性；但是也由于自然观察的行为和表现处在不同的环境、时间和空间中，因而也就会影响观察记录的效果。 模 块 三 学前儿童音乐教育活动的评价 　　（2） 人为创设一定的环境进行观察。对于教师在一般日常的活动中难以观察到的情况，教师可以根据评价指标体系的要求，特别设置一个活动、游戏或场景，以促使儿童自然地表现其音乐发展方面的状况。例如，要评价儿童对音乐的主动探索能力的发展，可以创设这样一个环境：教师在录音机里播放一首三拍子的轻柔音乐，提供一些不同小动物的头饰及纱巾、彩带等道具，要求儿童用这些材料和道具结合身体动作进行自我的探索和表现。教师可以通过这一特别的安排观察班级中每个孩子不同的表现。由于这样的观察取之于一个具体创设的环境，因而观察的效果往往相对能令人满意。 模 块 三 学前儿童音乐教育活动的评价 （二）谈话法 　　谈话法就是评价者(教师)与被评价者(儿童)进行直接的口头交流，以获取有关音乐方面信息的方法。谈话的形式可以是提问，也可以是讨论等其他较自由的形式。例如，在日常生活中，教师可以有意识地接近一些在平时的音乐教育活动中表现较消极、被动，对音乐活动没有较高的参与兴趣的儿童，通过与儿童平等式的自由交谈来了解儿童上述表现的真实原因。 模 块 三 学前儿童音乐教育活动的评价 例如，究竟是来自儿童本身的原因，还是来自教材方面的原因，或是来自教师教学方法上的原因等，以此评价的信息作为参考，督促教师及时地调整和改进音乐教育。当然，这种评价的方法并不是一种科学的定量分析，也没有特别编制和设计的评价指标，所以只能作为一种较宽泛的、辅助性的音乐教育活动评价方式加以合理的运用。 模 块 三 学前儿童音乐教育活动的评价 （三）问卷法 　　问卷法是指在音乐教育中通过对教师、领导、同行及家长进行的书面文字形式的问题调查，来获取有关信息的一种评价的方法。通过问卷，既可以使教师清醒地反思其音乐活动的组织和引导；也可以从来自旁观者的信息反馈中了解到儿童的音乐兴趣爱好、音乐能力发展水平、情感表现特征，以及音乐教育活动内容、形式或方法选择的合理性和可行性，进而逐步加以调整，以确保音乐教育活动的效果。 模 块 三 学前儿童音乐教育活动的评价 （四）测试法 　　测试法是通过标准化的测量工具或自行设计和编制的音乐能力测验对儿童的音乐能力发展做出科学评价的一种方法。由于测试法多引用的是权威机构或专家编制的标准化测验项目和试题，所以能较真实、客观地反映出儿童的原始情况。这种评价方法的优势在于其科学性较强、有效度较强，特别适用于对不同年龄儿童或个别儿童的音乐能力发展水平、特点、趋势以及差异的评估和用来收集儿童音乐教育前后发展变化的资料，从而做出一定的评价。 模 块 三 学前儿童音乐教育活动的评价 （五）综合等级评定法 　　综合等级评定法是特别针