国小‘自然与生活科技’课程与教学概要.pptVIP

建構式教學與STS教學 建構式教學之STS教學理念 建構式教學是九年一貫自然與生活科技課程改革的核心與理念基礎 STS教學則是實踐建構式教學的一種理念，實施上需要配合其它的教學方法 例如發現與探究式學習、問題導向或問題解決式教學、合作學習、錨式或情境教學法等。 STS教學的評量方法相當多元 尤其首重實作評量與歷程檔案評量， 以下針對STS教學理念及其相關教學評量加以討論，並分享本人在實施上的經驗，最後做出結論並提出一些建議。 STS教學 所謂STS (Science-Technology-Society, 科學-技學-社會)教學， 就是以學生日常生活中或社會上所發生與科技有關之問題為主題，讓學生自己主動設計解決問題的學習策略 教師站在指導者的立場，指導學生學習。學生在探討此主題的活動過程中，很自然地學到科學知識、科學方法和科學態度。 STS教學 美國在80年代初所推行之STS教學，其主要代表人物有Yager等人。 Yager 曾經對科學教育下過這樣的定義：科學教育，此一學門主要在研究科學與社會間之交互關係，也就是說研究科學對社會的衝擊及社會對科學的影響(Yager, 1984)。 STS教學 Yager在1990年提出：要用STS教學課程讓學生對一些與科學有關的社會問題產生興趣及好奇心 再以科學的態度及探究過程、科學概念知識尋找解決問題之道，讓學生產生創造力，並加以應用於社會上 STS教學 STS教學之學習活動具有下列特徵 (a)以學習者為中心 (b)以問題為中心 (c)根據學習者的已有知識 (d)連結於教室外的世界 (e)連結於社會、文化和環境相關議題 (f)培養能作抉擇及解決問題的高層次思考和 (g)鼓勵個別學習，同時鼓勵合作學習，以提昇倫理及社會價值觀 STS課程主題怎麼來？ 生活事件、生態與議題 該不該封溪？ 螢火蟲或蝴蝶為什麼會來? 環境汙染問題 節慶與社區活動 生日派對、跳蚤市場 運動會、生態步道踏查 決定主題後，怎麼進行？ 師生共同決定 進行方式 活動內容 尋求資源 教師 家長 社區 社會 圖書館 網路… 老師做些什麼? 過程紀錄、教學省思與評鑑 教學架構調整與修正 也就是行動研究式教學流程 經驗、管理 紀錄、整理 思考、反省 敘述、整合 結論 最後呢？ 學習成果發表 方式 配合節慶或活動 口頭發表 壁報張貼 多媒體 效果 盡可能解決或解答問題 社會價值的澄清 付諸行動 自我的肯定 STS教學成就評量之領域 科學知識(concept) 科學過程(process) 科學態度(attitude) 創造力(creativity) 應用(application) 世界觀(world view) STS教學常用的評量方式 動態評量(dynamic assessment) 實作評量(performance assessment) 歷程檔案評量(portfolio assessment) 真實評量(authentic assessment)等 這些相異的名詞都有相同的精神 它可以評量認知、能力、情意、方法等合乎新課程標準的考核方法。 國外版STS教學範例影片 國內版STS教學範例影片 結語 STS教學法所強調的科學及社會議題的探究與討論，與建構式教學所強調的「自我知識建構」，共同的特點是，學生的學習必須發生在自己生活周遭所經驗與體會的事件上。 如此才能激起學生學習的興趣，進而探究科學知識或做決策並解決問題。 STS教學強調的討論及合作學習，更是社會建構(social constructivism)所強調的。 透過討論及合作學習，學生將得到比較客觀並且多元的看法，同儕討論的過程所產生的共識或認知衝突進而達成協議的這個互動過程，是相當重要並且不可或缺的。 結語 STS教學的理念在國外已推廣多年，國內這10年來也發展出不少教學模組，但是能真正落實在教學上的並不多。 原因可能是STS教學實施及其評量方式，在實施上仍有相當大的困難（如教育制度、升學制度或老師的意願等等） 尚待當局及有心人士的大力推廣，以早日達成科學、技學及社會緊密結合的目標。 * * 台北建安國民小學 陳振威 清溪護溪社會服務 申請鎮公所支援 辦理溪流藝文活動 成立橫溪護溪聯盟 課程探勘與評估 課程開發教學實施 教學檢討與修正 工程結合課程 辦理特色畢業典禮 社區營造與居民參與 溯溪社區教練培訓 成立封溪護魚巡守隊 城鄉交流分享溪流 舉辦生態溯溪營隊 規畫溯溪親水設施 發展社區總體營造 七大領域八大多元智能連結 自然觀察 音樂智慧 空間智慧 肢體智慧 內省智慧 人際智慧 語文智慧 邏輯數學 我們發現了一條河 數學 自然與科技 藝術與人文 健康與體育 綜合活動 社會 語文 放照片gif STS教學示例—我們發現了一條河 二年級彩繪溪石 二年級彩繪