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大学物理双语教学效果因素分析 张斯腾[1]，王慧[2]，王珊[3] [1]电子科技大学 物理电子学院 成都 610054 oliverzst@163.com [2]电子科技大学 物理电子学院 成都 610054 kay_wh@163.com [3]电子科技大学 物理电子学院 成都 610054 摘要: 本文利用层次分析法从教学、学生和教材三个基本方面出发，对影响双语教学的因素进行了统计分析，通过卡方检验显著性系数说明教师的教学方式、授课英语覆盖度和学生英语水平对双语教学效果存在着显著的影响，教材选择、师资水平及学生的基本功和学习态度对教学效果没有显著影响。并提出了四点提高双语教学效果的改进意见。 关键词：双语教学效果，影响因素，统计分析，改进意见 引言 随着中国在国际上的地位日益提高，经济趋于全球化，如何培养和国际接轨的人才，已经成为高校教育的一个重要课题。开展双语教学已经成为高校教学的必然趋势，但由于目前没有专门的双语教学体系，不同高校开展双语教学的方式各有不同，效果也参差不齐。在本文之前，已有许多的学者对双语教学的效果进行了研究。例如，孟大敏，何晓雄，《工科物理双语教学方法的探索》重点对教学方式及英语使用程度做了理论的分析，刘阳，余兰山，程正则，《浅谈大学物理的双语教学》研究了师资、学生和教材对双语教学的影响，许丽萍，杨晓峰，温廷敦，《双语教学中遇到的问题》提出了授课方式的重要性，冯发明，《学生外语水平与双语教学实际效果关联性实证研究》通过实证分析证明了学生英语水平对双语教学的影响。 本文力求在前辈的基础上从更多方面分析影响双语教学的因素，并通过实际调查对影响双语教学的因素给以实证，再利用SPSS软件研究各个因素对双语教学影响的显著性程度，并总结提高双语教学效果的方法。 对于影响双语教学效果的因素可初步归纳为教学、学生及教材三个大方向。具体分析在如下层次分析图1中表现： 图 SEQ 图表 \* ARABIC 1 影响双语教学效果的因素的层次关系 研究方法简述 本文通过对电子科技大学物理电子学院部分本科生进行“大学物理”课程双语教学情况问卷调查，获取了142份调查数据。将数据用SPSS17.0软件进行统计分析，分析过程如下： 利用频数分析，对双语教学效果及其影响因素进行单独的统计分析，得到各项因素的基本情况。频数分析即对于一组数据，考察不同的数值出现的频数或百分比。 利用列联分析，分别讨论各个因素对双语教学效果的影响，并通过卡方检验各因素的显著性，若近似显著水平Sig0.05则说明该因素对双语教学有显著影响。具体卡方检验过程如下: H0：研究因素与双语教学效果相互独立；H1：研究因素对双语教学效果有显著影响。 行变量和列变量相互独立时，每个单元格频数的期望值为 如果期望频数和观测频数相差不大，则零假设可能是正确的；反之，则零假设可能不成立。 在零假设成立时，该统计量近似服从自由度为的c2分布。当该统计量的值很大（或p值很小）时，就可以拒绝零假设，认为这两个变量具有显著影响。 实证分析 双语教学效果总体情况 将双语教学效果分为好、一般、差三个层次，利用频数分析得出学生双语教学情况如表1所示。表中只有最少的10.6%的同学对教学效果感到很满意，说明目前的双语教学是有待改进的。 表 SEQ 表格 \* ARABIC 1 双语教学效果总体情况 教学效果 好（10.6%） 一般（60.6%） 差（28.9%） 教材选择 英文原版（73.2%） 中文译本（26.8%） 其他（0%） 英语水平 高（40.1%） 中（48.6%） 低（11.3%） 学习态度 好（18.3%） 一般（40.8%） 差（40.8%） 基本功 好（30.3%） 一般（47.2%） 差（22.5%） 教师不足 英语水平（40.8%） 专业水平（32.4%） 其他（26.8%） 教学方式 没有互动（35.9%） 偶然互动（46.5%） 积极互动（17.6%） 英语覆盖度 沉浸式（10.6%） 双重式（61.3%） 纯中文（28.2%） 图2授课英语覆盖度及教学方式的不同对教学效果影响 图3 学生英语水平及教材选择的不同对教学效果影响 教师教学方式对双语教学效果的影响 将教学方式分为没有互动、偶尔互动和积极互动进行调查，调查结果见表1。结果表明，目前教师的授课方式并没有与学生有太多的互动，多数老师上课仅限于偶尔提问学生。在此基础上，对教学方式与双语教学效果进行列联分析见表2及图2。从表中看出，显著性系数Sig=0.0020.05，所以，教师的教学方式对双语教学效果具有显著影响。 表2 教学方式与教学效果的列联关系 教学效果 教学手段 总数 没有互动 偶尔互动 积极互动 好 在教学手段中的百分比 3.9% 7.6% 32.0% 10.6% 一般 在教学