体育教学论的建树归纳605.docVIP

《体育教学论》的建树与创新归纳 2005年6月4日，江苏无锡，江南大学 主体思想 近年来，随着体育教学改革的不断深入，体育教学理论的研究和探索日益活跃起来，名为《体育教学论》的著作也越来越多，这是体育教学理论研究和体育教学论教材建设繁荣兴旺的景象，也是体育教育学科越来越走向科学化的象征。自1988年四川教育出版社出版了第一本称为《体育教学论》的书籍后，不到20年间，“体育教学论”这门新学科就从“学校体育学”中不断地孕育、脱胎和发展，时至今日，体育教学论已经初步成型，基本上具有了自己的内容和框架。此次“体育教育专业主干课程”将“体育教学论”从“学校体育学”中剥离出来，标志着体育教学论将单独成为体育教育专业的主干课程，它将担纲起传授给体育教育人才以教学原理、理论和知识并培养他们体育教学能力的重任，预示着体育教学论将会以更快的速度在科学化的道路上迈进。 但是，我们在进行这本《体育教学论》的编写过程中发现，体育教学理论的发展与当前体育课程与教学改革的需要相比较还是相当滞后的。表现在体育教学理论的体系还不清晰，理论构建比较单薄，理论讲述抽象而空泛，甚至还有许多错误理论存在其中，这些缺陷不利于向学生阐述体育教学的基本原理，不利于培养学生的体育教学能力，也不利于为当前体育课程和教学改革的实践服务，更不利于我国有特色的体育教学理论的建立与发展。 因此，本教材的编写过程就历史地和必然地成为了一个梳理、辨证、辨伪、探究、讨论、创新和构建理论的研究性过程。为了集全国体育教学理论工作者的智慧和思想，我们组织了20余位学者参加执笔工作，同时还聘请了10余名学者全程参加本教材的研究、讨论和最后的审稿工作，他们大多是年轻的体育理论学者，大多是在体育教学理论讲台上边思索边教学的人，大多是勤于思考和锐意改革的人，而且大多也是具有博士学位或正在进行博士课程学习的人。经过一年多的工作，经过先后四次认真的讨论和激烈的争执，经过不断的方案修改和对各个理论的斟酌，现在，我们终于把这本作为我国第一部体育教育专业主干课程引领性教材的《体育教学论》奉献在大家的面前了。 这本教材的特色，或者说我们作者想形成的特色可能有以下几点： 初步构建了体育教学论的框架和内容 本教材为编写工作设定的第一个原则是“学科性原则”，编写组内部称为“扬弃一般教学论原则”，是针对过去体育教学论过于照搬一般教学论框架和内容，体育教学论缺乏体育性、缺乏实用性的缺陷，在框架上“为整体和清楚地描述和阐述体育教学现象服务”；在内容上要“阐述体育教育”而不是“阐述教育”，避免用一般教学论的叙述和编写体例来套体育教学论。 二、努力构建具有结构性阐述特征的“理论” 本教材为编写工作设定的第二个原则是“理论性原则”，编写组内部称为“构建‘理论’，摆脱‘说法’的原则”。就是要从“结构”、“关系”“与相关事物的类比”、“层次”、“轻重”等具有结构性的阐述来揭示体育教学现象背后的规律，尽量不把阐述停留在描述一件事情上，也不停留在“说法”上，学生能看明白，能想明白的事少写或不写、学生可以总结出来东西少写或不写。 三、增强了教材的实用性和实践性 本教材为编写工作设定的第三个原则是“实用性原则”，编写组内部称为“为体育教育一线服务的原则”。就是在取舍内容的时，要想到“体育系的学生和一线体育教师学了这个内容有什么用”，或者反问：“体育系的学生和一线体育教师不学这个内容有无大的影响”，根据这个判断来决定内容。与学生教学技能有关的内容多写，与学生教学技能提高无关的、单纯为了“完整”和“惯例”的内容能省略则省略。 四、增强了内容的科学性 本教材为编写工作设定的第四个原则是“科学性原则”，编写组内部称为“杜绝‘虚假理论’的原则”。就是要彻底抛弃原来一些《学校体育学》中的虚假理论。所谓虚假为那些生编硬造的说法、夸大作用的说法、在实践上无意义的说法和过于常识性的说法。如体育教学中心率曲线的分析以及心理曲线等。 五、增加正反两方面的案例，加强教学理论的可操作性 本教材为编写工作设定的第五个原则是“可操作性原则”，编写组内部称为“同时有‘应该’和‘不应该’两面阐述的原则”，就是在方法的阐述和案例的介绍时以正面为主，但也同时阐述“不应该做的事情”和介绍反面的案例，以便更清晰地阐述问题，并加强理论的指导意义，加强方法的可操作性。 以上是我们在编写本教材时一直克守的几个原则，也是我们试图在本教材中形成的几个特色，但由于我们的水平有限，创新能力不强，也由于体育教学的一些基础理论还不坚实，体育教学实践的各种范例也不够丰富，致使我们的许多设想还没能完全实现，一些原本要形成的教材特色还很不明显，这也是我们全体编者们心中的遗憾之事。我们希望使用和学习这本教材的老师和同学们能够在领会我们编写意图的基础上，有创造性地进行学习和思考，并把你们的意见、建