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（3）以合作为主的课堂教学设计 合作学习是指学生以异质小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括、总体评价从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短。 合作学习从学生主体认识特点出发，巧妙地运用生生互动、师生互动，把“导”和“演”进行了分离与分工，教师不再作为学生并存的主体存在，而是充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“参与者”等多种角色，推动了整个教学过程的发展。 合作学习的“不求人人成功，但求人人进步”的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖惩与认可的办法，有利于走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 合作学习的内涵 合作学习（cooperative learning或collaborative learning）又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系[5]。合作学习的理论基础主要有集体动力理论、自控论原理、目标结构理论、社会凝聚力理论和认知心理学派的发展理论等。 强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的密切合作交往，构成一个全方位的合作运行体系的教学模式。 其结构要素一般是：小组合作、互帮互助――竞赛交流、展示成果――综合评价、反思延伸。 具体形式多样，有开辟历史聊天室、开展历史座谈会、合办历史小报、知识竞赛讲演辩论会、编辑壁报小报、历史游戏表演等。 此模式适用于经济史内容和活动探究课教学。 合作学习的要素 积极的相互依赖（Positive Interdependence） 面对面的促进性交互（Face-to-Face Promotive Interaction） 个体责任（Individual Accountability/Personal Responsibility） 人际交往技能（Interpersonal and Small-Group Skills） 小组加工（Group Processing） 积极的相互依赖有以下几种类型： 1．目标的积极相互依赖。 2．奖励的积极相互依赖。 3．资源的积极相互依赖。 4．角色的积极相互依赖。 研究发现，积极的相互依赖提供了促进性交互发生的情境；只有明确构建了积极的相互依赖关系时，小组成员间的人际交互才能产生较高的成绩；此外，目标与奖励两者相互依赖的结合比单纯的目标相互依赖更能提高成绩；只有当目标的相互依赖存在时，资源的相互依赖才能提高成绩。 合作学习案例例举： 《商鞅舌战群臣的场面再现》——角色扮演 《历史想象——东渡前鉴真与弟子的对话》 《“造纸术发明和改进”的小组介绍》——课前预习，课上汇报展示 昂扬进取的社会风貌 《“作战室”中替“老总们”谋划战略大决战》 《民族风情展示》 《两河流域文明成果的收集与展示》 《古代世界文化之旅》 《战地采访-反法西斯战争必胜》 多样化教材 已批准立项编写的历史教材有8套（人教（陈其）、北师大（朱汉国）、华东师大（王斯德）、岳麓（刘宗绪）、川教（龚奇柱）、中图（白月桥）、中华(宋一夫）、河北人民（秦进才） 已审查通过5套投入实验区的实验，即人教、北师大、华东师大、岳麓、川教 富有实力的川教版编写组 义务教育课程标准川教版历史教材编写组主要由四川和重庆地区的高等院校、科研机构、教研部门的专职和兼职的编写人员组成，包括历史学专家、教育心理学专家、历史教育专家和中学特级教师，专业结构、职称结构、年龄结构合理，他们中多数有编写中学历史教材的经历，熟悉中学历史教学，是一支稳定的、专兼职相结合的编写队伍。编写组成员全部具有高级职称，其中有教授、研究员8人，特级教师3人，副教授和中学高级教师4人。编写人员中有6人分别担任西南师范大学、重庆师范大学和重庆教科院的硕士研究生导师。主编龚奇柱，现为重庆市教育科学研究院研究员、特级教师、历史课程工作室主任、硕士研究生导师、享受国务院政府特殊津贴专家，曾荣获中共四川省委、省人民政府授予的“四川省有突出贡献的优秀专家”称号，现兼任全国历史教学专业委员会副理事长。 （一）编写指导思想和原则 在编写的指导思想上力求体现正确的理论指导，使教科书编写符合党和国家的方针政策； 力求以《历史课程标准》为依据，体现新的课程理念和学科特点，实现《课标》规定的目标； 力求处理好继承与发展的关系，与时俱