教育的理论基础.DOCVIP

PAGE PAGE 12 前言：「教育學」究竟存不存在？稱得上是一門學術？可否構成一學術領域？本課程試圖要界定「教育學」應該還是可以成立，不過其性質並非屬純理論性、基礎性的科學，是應用科學的一支，其理論基礎引自其他領域。圖示如下： 教哲 教社 教育學 教心 教人 哲學 心理學 社會學 文化人類學 教育的理論基礎：心理學（與教育關係向來密切） 認知發展 一 、心理能力（智力）與認知風格 (一)Gardner多元智慧說：九項智力 1.語言 2.邏輯—數學 3.肢體—動覺 4.音樂 5.空間 6.自然觀察 7.人際 8.內省 9.存在 ＊傳統智力測驗只能測出1.2.5.其餘則無法測出。 ＊智力面向上的個別差異：成績好卻音樂、金錢、 空間方面的低能。 智力非遺傳命定：遺傳＊環境＊成熟＊學習 （遺傳因素僅其中之一） ＊對教育目標、內容及方法及特殊教育方面有所啟示 (二)認知風格 認知風格是個體處理訊息的偏好或習慣，是一個人在知覺、思考、記憶和解決問題時，所實用的訊息處理方式。 類型與特性 場地獨立 場地依賴 知覺（訊息 處理）方式 分析傾向 整體（籠統）傾向 自主性 較獨立自主、主動、相信思考 較易受外在環境影響、被動、服從權威或同儕團體 動機偏好 內在動機 外在動機 學科偏好 科學、數學、工程 人文、社會科學 一、場地獨立VS.場地依賴 二、聽覺型VS.視覺型VS.體覺型 三、衝動型VS.慎思型 ＊以多元適應方法提供教育機會、活動 二、學習歷程 (一)行為主義學派：強調刺激與反應的連結 ※古典制約：巴夫洛夫（Pavlov）狗的實驗 制約前 CS（鈴聲）→無反應或無關反應 音樂→幼兒無特殊反應 US（食物）→UR（流口水） 老師命令→收玩具 制約中 CS（鈴聲）＋US（食物）→UR（流口水） 音樂＋命令→收玩具 制約後 CS（鈴聲）→CR（流口水） 聽到音樂→收玩具 鈴聲最初對狗並無特殊意義，經多次與食物配對後，單獨呈現鈴聲，竟能引起狗的流口水反應，變成制約刺激，而流口水成為制約反應。古典制約「增強」並不重要。 US:unconditioned stimulus UR:unconditioned response CS:conditioned stimulus CR: unconditioned response ※操作制約：桑代克（Thorndike）「迷籠貓」的實驗 貓偶然表現正確反應，壓門出去獲得食物得到「酬賞」，使得S-R間的連結逐漸增強，提出學習三定律： 1.練習律：S-R間的連結因練習而增強(重複實驗次數) 2.準備律：個體處於預備反應狀態下聽其反應，則滿足，滿足又會使其繼續反應，尚未準備好或反應不順利、不滿足，則感挫折煩惱。強調動機重要性。 3.效果律：反應獲滿足(正面效果)則可使S-R間連結增強，若獲煩惱則S-R連結逐漸減弱。 ※斯肯納（Skinner）「Skinner Box」白老鼠實驗 CS（桿子）→CR（壓）→US（食物）→UR（吃）是R-S模式 老鼠自發行為中，壓桿立即得到食物（增強物），則可增強相同反應再發生的可能性(如要再吃，則要再走一次正確路線，壓桿得食)。因此，個體只要對刺激有正確反應，就立即提供增強（增加正增強次數，減少負增強次數），教室中，教師安排具邏輯次序的學習情境，並在學生正確反應後，立即增強之，效果最佳。 ＊學習是一種習慣的養成，增強回饋、行為改變技術 (二)認知學派 ※皮亞傑（Piaget，1896—1980，85歲） ◎認知發展四大時期 感覺動作期0-2：透過四肢及感官直接接觸，逐漸瞭解外界事物。2歲才發展物體永存概念 前運思期2-7：幼稚園階段，還不太能正確思考。自我中心、唯靈思想、單向思考（不可逆性）、99歲代表很老 具體運思期7-11：小學，以具體事物幫助學習，思考可變性、保留概念（水位概念10歲）、教具 形式運思期11--：邏輯、抽象思考開始 （二）基模理論（schema）: schema基本認知結構 同化、調適、平衡思考的質與量的改變與精緻化。 同化：個體運用其既有基模處理所面對的問題，即將新遇見的事物吸納入既有基模內，成為他知識一部份，例如：家中：看到四隻腳、汪汪汪、黃色→狗 外出：遇到黑狗、花狗，會喊他「狗」就是同化。 調適：在既有基模不能直接同化新知識時，個體為符合環境要求，主動修改其既有基模，從而達到目的的一心理歷程，例如： 1.四隻腳、黃色、喵喵喵→不是狗，是貓，就是調