巧用想想议议提升学生的认知素养课件.docVIP

.. 50-巧用“想想议议”提升学生的认知素养 周谋远 胡青云【摘要】在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，其中就包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知素养”。 【关键词】核心素养 想想议议 改革认知 在现行初中物理教材中，结合学科特点和学生学习实际，精心设计了大量“想想议议”，为我们一线教师提供了大量供学生思考、讨论的不可多得的教学素材，充分利用“想想议议”提供的素材，认真组织学生想和议，能有效地帮助学生深化对物理概念和规律的认识，培养和提高学生的思维能力和解决实际问题的能力，进而提升学生的认知素养。下面就我们在日常教学中通过合理开发利用课本中的“想想议议”资源，提升学生认知素养的做法，与大家交流。 一、利用“想想议议”深化概念、规律，有助于学生夯实基础知识 有些“想想议议”提出的问题，涉及对物理概念、规律掌握的准确程度和认识深度。在教学中，我紧扣这些问题，引导学生认真思考、讨论，帮助学生正确认识、牢固掌握物理概念和规律。 如教材第一册117页“想想议议”提出：“请同学们议论一下，什么是物理学中所说的力？它能够产生哪些效果？”教学中，通过组织学生阅读教材，边讨论归纳，使学生从“力是物体对物体的作用”、“物体间力的作用是相互的”等方面较全面地认识了力的含义，并通过列举大量力的作用的现象，讨论归纳出：力可以改变物体的运动状态，力可以改变物体的形状，加深了对力的概念和力的作用效果的认识。 二、利用“想想议议”澄清模糊观念，有助于学生辨析能力的培养 有些“想想议议”，提出了一些似是而非模棱两可、学生很容易产生模糊观念和错误认识的问题。应该说，这些问题是最有想和议价值的问题。我在教学中，抓住这些问题，把错误、模糊观念摆到桌面上，让学生充分思考、讨论，甚至辩论，澄清模糊观念，形成正确认识。 如教材第一册56页“想想议议”中，提出了“蒸发和沸腾这两种汽化现象有哪些相同点和不同点”的问题。讨论前，学生对这两种汽化方式已有所了解，但两者有何相同点和不同点，学生的认识是模糊的，或者是不全面的。我在教学中启发学生从温度、汽化发生部位、是否吸热等方面思考讨论、分析比较，使学生清晰准确地掌握了蒸发和沸腾这两种汽化方式的区别和共同特点。 三、利用“想想议议”有助于学生的思维能力的培养 “想想议议”中，有不少启发性强、思维密度大、思维要求高的问题。在备课过程中，我充分拟用这些问题，努力引导、激发学生积极思考，不断培养学生的发散思维能力和创造思维能力。如教材第一册18页的“想想议议”提出：“通常人们用s/t表示运动快慢，能不能用t/s来表示运动快慢？”这个问题思考价值高，有利于培养学生的发散思维。通过认真思考、讨论，同学们都认为可以用t/s来表示物体运动的快慢，只是用前一种方式表达方便些。这时，我又因势利导，启发学生：“表达一个问题，表达一个物理概念，方式不一定是唯一的，但通常是选择最优的表达方式。”这样教学，我感到能有效地启发学生的发散思维，提高了学生的思维能力。 四、利用“想想议议”有助于学生解决实际问题的能力的培养 有不少“想想议议”提出的问题，与社会、生活和生产科技发展联系紧密。教学中，引导学生思考这些问题，通过教师的启发、学生的想和议，培养学生用所学物理知识解决生活、生产中实际问题的能力。 如教材第一册34页“测海底的深度”、第一册154页“拦河坝为何要设计成下宽上窄的形状”等问题，都与科技、生产、人们生活息息相关，我们启发学生认真思考，大胆设想，大胆发表自己的见解，提出解决问题的措施和方法，激发了学生研究生活、生产中实际问题的兴趣，培养了学生解决实际问题的能力。 五、利用“想想议议”有助于学生良好的学习习惯的培养 教材“想想议议”提出的有些问题，既有利于发展学生的思维，同时，也有利于培养学生勤于观察、勤于思考、勤于讨论的良好学习习惯和品质。如教材第一册47页的“家用寒暑表的刻度是从多少摄氏度到多少摄氏度？它的测量范围为什么是这样？”、教材第一册71页“岸边的树木、房屋在水中的像看上去都是倒立的，为什么？”等。 对于这类问题，我在教学中一方面引导学生观察、思考，找出正确答案，另一方面，在想和议过程中，不断启发诱导学生，使他们明白发生在我们周围的各种自然现象，包含着丰富的物理知识和物理规律。学习物理，应该养成多观察、多思考、多讨论的良好习惯，遇事追根求源，力图用所学的知识去科学地解释各种物理现象。 六、利用“想想议议”有助于学生探究创新能力的培养 有些“想想议议”在提出问题的同时，介绍了一些与初中物理知识有关的、但