罗布泊消逝的仙湖说课稿.doc

12罗布泊，消逝的仙湖的说课稿 教材分析 《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级第二学期的一篇自读课文，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。根据学生已有的知识、教材的特色以及《新课标》的要求，制定本课的教学目标、重点、难点。 （一）教学目标： 1、知识目标：了解报告文学的特点，体会语言的形象性、抒情性；了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。 2、能力目标：学会概括提要的方式，理清行文思路；培养学生的概括能力 。 3、情感目标：思考文章的时代意义，培养生态、环境意识，可持续发展意识，增强社会责任感。 （二）教学重点：品味报告文学的形象性、抒情性的特点；学会运用对比，拟人、排比等手法强化感情色彩。 （三）教学难点：造成生态环境破坏的深层原因，以及从中吸取的教训。 二、教法分析： 根据《新课标》的要求以及自读课的特点，我用一课时完成，我确定的教法是：多媒体教学法，兴趣诱导法，朗读式，指导点拔法，探究式教学法，在学生学习过程中遇到疑难，随机相应地提示、点化、诱导。 三、学法分析： 根据学生的实际情况，灵活运用圈点勾画式、合作讨论式、学生纠正补充式、比较学习法，培养学生自主、协作、整理、迁移知识的能力。 本课运用的教具：多媒体。 四、教学程序的设计：根据本课的教学目标、重点、难点，我设计以下教学程序： 第一环节：导入新课及题解。（3分钟） 1、我的导入是这样设计的：欣赏Flasf歌曲《月牙泉》。此环节利用信息技术手段营造忧伤的情感氛围。 2、多媒体展示课题：罗布泊、消逝的仙湖。 3、解题：从课题来看，给我们提供了哪些信息？“泊”就是湖，罗布泊曾经是一个湖，而且是一个非常美丽的仙湖，如今消失了。（这一环节的设计是为了锻炼学生筛选信息的能力。也为学生学习课文提供了一个重要的方法——从题目入手解读文本由学生自己研读、自己发现问题，并让学体会到，作者写这篇文章时的感情基础，为学习文本奠定情感基础。 第二环节： 整体感悟 步骤一 1、出示课件图片：罗布泊的现在和过去（8张） 教师每出示一张作解说 学生通过图片感知课文，目的是通过课件从视觉角度打开学生想象空间，了解罗布泊的过去和现在，形成强烈反差，为探究教学奠定坚实的基础。 2、问：过去美丽的罗布泊，为什么变成现在一滴水都没有的罗布泊呢？】过渡，引出课文感知）解题之后用投影展示罗布泊的相关图片，在强烈的视觉对比中印证文题给我们提供的有效信息，这样设置情境会更利于学生对文本的认真阅读。 1）出示课件图片：字音（学生认读） 2）学生用喜欢的方式认读课文（培养个性） 3）、检查预习情况 ：学生朗读生字词，并口头解释有关词语。 萧瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì） 戈（gē）壁 裸（luǒ）露 4）出示现在的罗布泊图片，用课本的文段和关键键词解说并模拟用欢娱的口吻读。 5）出示过去的罗布泊图片，用课本的文段和关键键词解说并模拟用痛苦沉重的口吻读。 重点句：“站在——痛苦与无奈”对比过去的罗布泊讲解，注意修辞运用，得出现在的罗布泊的痛苦。教师出示筛选出的图片，要求学生从课文中找出能符合这几幅图片的解说词，然后再用自己的话概括罗布泊的现在和过去。 （这个环节，为使学生的学习不脱离文本，因此要求回答问题时先读出原文相关语句，又要求学生用自己的话概括。既锻炼了学生筛选信息的能力，同时又培养了学生的概括能力。） 6）问题：是谁将美丽的罗布泊，变成现在一滴水都没有的罗布泊？（人）为什么？“改道”“四盲” 7）盲目是什么意思？（引可持续发展观点）四盲比着什么？为什么叫吸水鬼？（“指出了罗布泊消亡的原因，又谴责了人的急功近利的愚蠢。排比句也增强了作者的这种感情） 巨大“从哪些数据来体现？危害性破坏性之大，体现在哪儿？同样的悲剧还有哪些？作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化，因而作者发出强烈的呼吁：救救——重点讲析课文“盲目”一词的深层含义，让学生明确：生态环境破坏的深层原因 3、探究写法 问：文章告诉我们要有强烈的忧患意识，环保意识，那么