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歸因模式 歸因模式： 個性歸因(dispositional attribution) 環境歸因(situational attribution) 基本歸因誤差(fundamental attribution error) 如何減低中學生的歸因誤差 討論身邊常見的個案（示範） 分享自身的個案 家課 * 。 認知思考(Cognition) 單元一〈感恩〉 單元二〈歸因模式〉 單元三〈對性格的看法〉 單元四〈包容與寬恕〉 單元五〈處理怒氣〉 單元六〈堅定敢言〉 單元七〈化解衝突〉 * 。 對性格的看法 兩種不同的性格論(Dweck, Hong, Chiu, 1993) 性格不變論 性格可變論 如何培養中學生的性格可變論 討論身邊常見的個案（示範） 分享自身的個案 家課 * 。 認知思考(Cognition) 單元一〈感恩〉 單元二〈歸因模式〉 單元三〈對性格的看法〉 單元四〈包容與寬恕〉 單元五〈處理怒氣〉 單元六〈堅定敢言〉 單元七〈化解衝突〉 * 。 包容與寬恕 寬恕的力量 寬恕的來源： 感恩 環境歸因 性格可變論 同理心 如何培養中學生的包容與寬恕 討論身邊常見的個案（示範） 分享自身的個案 家課 * 。 技能表現(Behavior) 單元一〈感恩〉 單元二〈歸因模式〉 單元三〈對性格的看法〉 單元四〈包容與寬恕〉 單元五〈處理怒氣〉 單元六〈堅定敢言〉 單元七〈化解衝突〉 * 。 技能表現(Behavior) 單元一〈感恩〉 單元二〈歸因模式〉 單元三〈對性格的看法〉 單元四〈包容與寬恕〉 單元五〈處理怒氣〉 單元六〈堅定敢言〉 單元七〈化解衝突〉 * 。 處理怒氣 如何教導中學生處理怒氣 解構憤怒的身心反應和後果 個案討論 太極氣功兩招式 * 。 (太極氣功十八式) 太極呼吸細、勻、深、長 第一式 起勢調息 第二式 開闊胸懷 /watch?v=T2Jf5Ir2YDA (太極氣功十八式) * 。 技能表現(Behavior) 單元一〈感恩〉 單元二〈歸因模式〉 單元三〈對性格的看法〉 單元四〈包容與寬恕〉 單元五〈處理怒氣〉 單元六〈堅定敢言〉 單元七〈化解衝突〉 * 。 堅定敢言 如何教導中學生處堅定敢言 分辨侵犯好鬥、懦弱被動與堅定敢言的態度 學會使用「我訊息」 * 。 堅定敢言 如何教導中學生處堅定敢言 分辨侵犯好鬥、懦弱被動與堅定敢言的態度 學會使用「我訊息」 家課（示範） * 。 技能表現(Behavior) 單元一〈感恩〉 單元二〈歸因模式〉 單元三〈對性格的看法〉 單元四〈包容與寬恕〉 單元五〈處理怒氣〉 單元六〈堅定敢言〉 單元七〈化解衝突〉 * 。 化解衝突 有了感恩的實踐、歸因和性格論的認識，包容和寬恕就比較容易，再加上處理怒氣和堅定敢言的訓練，化解衝突就水到渠成。 在這最後的單元，我們讓學生明白雙贏重要性和可行性，從而掌握紛爭的步驟。 個案討論 * 。 兩位同學正為義工隊的迎新活動準備茶點，甲同學需要兩個橙焗製香橙蛋糕，不夠份量便造不成；乙同學亦需要兩個橙調製特色賓治，不夠份量便不能給每個參與者足夠的賓治。 可惜因時間倉卒，老師只能找來兩個橙，那麼兩位同學可以如何分配兩個橙呢？ * 。 答案 A. 平均分配，各人要一個 B. 甲同學要兩個 C. 乙同學要兩個 * 。 化解衝突 有了感恩的實踐、歸因和性格論的認識，包容和寬恕就比較容易，再加上處理怒氣和堅定敢言的訓練，化解衝突就水到渠成。 在這最後的單元，我們讓學生明白雙贏重要性和可行性，從而掌握紛爭的步驟。 個案討論（示範） * 。 課程結構 單元一〈感恩〉 　　　　　　- 情意感覺 單元二〈歸因模式〉 單元三〈對性格的看法〉　　 - 認知思考 單元四〈包容與寬恕〉 單元五〈處理怒氣〉 單元六〈堅定敢言〉　　　　- 技能表現 單元七〈化解衝突〉 * 。 課程評估研究 中一新生暑期適應課程。 全級的中一新生148人，隨機分派到三個課程。因為每一個課程的人數差不多有50人。 參與社交思考與技巧課程的學生，女生佔58%，男生佔42%，平均年齡為12.43。 對照組為學習技巧課程。女生佔57%，男生佔43%，平均年齡為12.43 * 。 研究方法 在上第一節課前，兩組學生均要填寫一份問卷，以測量他們在社交思考與技巧上的基線。 在上完最後一節課後，兩組學生也要填寫另一份問卷，以測量他們在課程後在社交思考與技巧上有否轉變。 * 。 問卷內容 這兩份問卷各有四個在學校裏常遇到的人際衝突，我們要求學生在空白處寫下他們如何處理這些衝突，並且測量他們的社交思考和技巧。 因應每一個案，他們需要用量表顯示他們對這些信念的看法以及自己能否掌握有關的社交技巧。 我們也測量他們