农村小学自然科学实验课教学现状分析及对策.doc

PAGE PAGE 4 农村小学自然科学实验课教学现状分析及对策 九江市双峰小学 陈迎亮 随着我国基础教育课程改革的不断推进，小学自然科学课得到日益重视，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。《科学课程标准》更是把科学实验探究作为学习的核心。而教育基础薄弱的农村小学是否能给孩子们提供公平的学习科学的机会和进行有效的指导？农村小学实验课教学现状如何？笔者作为下乡支持农村教育的工作者在星子县蛟塘乡教学区工作了一年时间，在此期间对全乡农村小学实验课教学现状进行了调查分析。 一、调查内容和方法： 调查的内容主要集中在农村小学自然科学教师的基本情况、课堂教学、教研情况，学校对自然科学教学管理及其硬件建设情况，学生学习自然科学课的兴趣等。调查对象为乡镇中心小学、村级完小和村级初小的自然科学科学实验教师。 二、现状分析： （一）农村小学自然科学课教学师资队伍及教学教研基本情况。 1、自然科学课教学师资队伍情况 目前，农村小学自然科学教师队伍的结构较之往年得到了发展。部分中师毕业的公办教师下到村小带自然科学课，无疑给村级小学自然科学教学增添了活力。自然科学教师的年龄也逐渐“年轻化”，占55%的小学一级教师大多年龄在25—35周岁，他们精力旺盛，工作责任心强，在平常的教学工作中积累了一定经验。从上表中我们也不难看出，农村小学自然科学教师在配备上还没有得到应有的重视，被调查的15名教师中竞没有一名是专职自然科学教师。我们发现，有的学校同年级2个班的自然科学课不是由一名教师兼带；有的教师除了兼带自然科学课外，还要兼带品德课、音乐课和体育课；甚至少数学校还把自然科学课作为“搭头课”塞给教师，填充工作量，让这些教师达到“周课时的平均水平”。还有很多学校在规定自然科学教师工作量时也不合理，语文、数学教师上一节课的工作量为1.5，自然科学教师上一节课的工作量为1，还有的甚至为0.8的。这无疑极大地挫伤了自然科学教师的工作积极性。原“自然教学大纲”和新课程标准中指出：“ 自然（科学）课要求教师带领学生开展各种活动，需要为学生准备大量的活动器材和实物材料，自制教具、学具；特别是现场考察、参观访问等活动，更要事先踏勘路线及场地；自然（科学）教师一般还要负责管理科学教室、科学实验室及教学仪器，这需要用大量的时间和精力，建议以一定的课时数计入工作总量。” 2、农村小学自然科学教师教学情况 调查结果显示农村小学自然科学教师的教学情况令人担忧。有的学校没有把自然科学课纳入常规管理中，他们认为教师带的科目多，任务重，只要求备“主课”，自然科学这门“副课”可备可不备。有的教师“照抄教案”，主要是用来应付“上级检查”，备课与课堂教学毫无关系。在课堂教学中基本上是老师讲、学生听；老师抄，学生记。但是，从调查中我们也高兴地看到，有的教师还是把自然科学课当作一门“主课”来教。能独立或借鉴教参编写教案，在学校缺乏学生分组实验器材的情况下，仍能想办法自制教具、采集标本进行演示实验教学，逐渐将“探究—研讨”教学法引入课堂教学，这将是农村小学科学教育的希望所在。 3 、农村小学自然科学教师教研情况 农村小学自然科学教研不尽人意。困扰农村小学自然科学教研的主要原因：一是学校领导还没有教育科研意识，二是老师平时课程重，工作压力大，少数老师有时还要顾及家里的责任田，抽不出时间搞教研。大多数学校没有建立“自然科学教研组”，教导处工作计划中没有“自然科学教研”项目。平时学校组织开展的教研活动，诸如听课、评课、集体备课，都是以语文、数学为主。更有甚者，大多数教师竞不知道有一本《小学自然科学教学》杂志，有的学校还不知道自然课已经改为科学课的信息。由于学校把自然科学课仍然视为“副课”，至于派教师参加教研活动、培训进修没有引起重视、没有列入计划。 （二）农村小学对自然科学教学管理及其硬件建设情况。 有不少学校还是缺乏上好自然科学课的意识。尽管他们也把自然科学教学列入了计划，安排了课表，但大多是为了摆摆花架子，应付检查，至于教学质量，如果上级举行考试，他们才抓一抓，如果不考试或者考试不排名次，他们一般都不予过问。致使部分兼课教师把自然科学课都作语文、数学课来上。为了应付考试，这些老师通常用一两周时间才让学生把自然科学课本找出来，让他们抄一抄，背一背，根本谈不上“让学生自行获取知识”。绝大部分学校对教学设备投入不足。前几年为“普九”达标，按最低标准配备了一些教学仪器，后来由于保管不善，大多已被损坏或流失。有的学校甚至连一个烧杯也找不到；有的学校虽然还“幸存”几件实验材料，也极不适应自然科学课上学生实验。村一级的完小基本上没有实验仪器。实验室仪器设备的不完整，大大制约了农村实验课教学的开展。 （三）农村小学学生对自然科学课学习和对自然科学教师的态度。 其实农村的孩子对自