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* 新闻摄影 第一章 视知觉理论和视觉教养 一、符号学原理 索绪尔 罗兰?巴特 他们与“符号学”的渊源 第一节 观看的方式——视知觉理论 胡塞尔的现象学 索绪尔的结构主义 皮尔斯的实用主义 第一节 观看的方式——视知觉理论 1、卡西尔哲学符号学(新康德主义)以及皮尔斯哲 学符号学 2、索绪尔影响下的罗朗?巴尔特的语言结构主义 符号学 第一节 观看的方式——视知觉理论 符号学的四对基本概念: (一)语言与言语 语言和言语来自于索绪尔的语言理论。 索绪尔将语言分为两部分: 一、共享的语法规则和信码,称为“语言系统”,这个部分具有共性; 二、个人化的词句结构习惯,是由使用语言的人产生的,称为“言语”。 (二)能指与所指 在有声语言中,我们 所听到的声音就是能指, 它们表示或代表的概念和意义就是所指。 在视觉语言中可以这么理解: 任何有形自然物、物质形式或载体就是 能指 同一个被设置的图像形式 会生成若干不同的 解读。 能指 + 所指 意指 直接意指层 含蓄意指层 (三)组合与系统(组合与聚合) 这是罗兰·巴特对应索绪尔的“组合—联想”而提出的一对概念,都是为了解决符号链的结构问题。 横向组合产生逻辑意义 纵向组合产生联想、隐喻、象征 (四)外延与内涵 “外延和内涵是对意义的两个不同类型或层面的称谓。” “外延经常被解释为一幅图像的‘字面上的意义。” “内涵经常被解释为伴随着一个人对一件视觉文化作品的认知的思想、感情和联想。” 二、认知心理学中的一些视觉原理 认知,是人们获得知识或应用知识、信息加工的过程,它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。认知主义源于格式塔心理学派。作为一门学科,认知心理学的论题非常广泛。 置之不顾 形象和背景 感觉成见 连贯性 距离衰落 一、视觉教养的内容 在摄影术被用来创造动态影像前,有人已经对图画 (pictures)、影像(visual imagery)和视觉认知 方面(visual aspects of cognition)的重要性 有所思考。 第二节 媒介发展中的视觉教养 1969年3月,第一次美国全国性的视觉教养研讨会在 罗切斯特大学召开,1970年发展成为国际性大会。 我国最早介绍视觉教养的人是香港影像传播工作 者——孙树坤 我国最早系统介绍视觉教养的人是人民大学视觉传 播学者盛希贵。 视觉教养:人类通过视觉活动以及在视觉活动中结 合其他感官体验发展起来的一系列视觉能力。 视觉教养:具有有视觉感官的正常人,自觉培养能 够辨别、批判、解释生存环境中的自然或人工的视觉行 为、对象或符号,并能够创造性运用它们进行交流和思 考的能力。 二、视觉教养是媒介教养的重要组成部分 国际媒介教养中心(CML,the Center for Media Literacy)成立于1989年,旨在帮助公民特别 是青少年发展批判性思维、媒介产品生产和媒介生存技 能,以应对21世纪的媒体文化,其终极目的是帮助公民 更好地选择媒介。 9月12日晚,国家主席习近平出席 塔吉克斯坦总统拉赫蒙举行的家宴。 晚宴后,两国元首亲密地挽起手、肩 并肩,一起散步交流。新华社记者 黄 敬文 摄 上下图文的关注度的区分 *
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