课件：学生心理问题的早期识别和处理修改版.ppt

家 长 教 育 端正态度 全家同心度难关 加强学习 多方面弥补缺憾 树立榜样 无声教诲胜有声 沟通交流 学习作个好家长 发展关系 富足感情最重要 注重个性 内在悲郁需驱除 因势利导 童年生活更愉快 自称sp 三口强迫 广州市 心理咨询转介指南 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 * * * * Asperger综合征 人际交往困难（想友好就打人） 语言交流困难（辅导班的孩子） 特殊兴趣爱好（蜥蜴 枪 血液） 仪式化的行为 患病率0.07% 天才与白痴（有研究显示爱因斯坦、牛顿等都曾患阿斯伯格综合症） 行 为 障 碍 行为障碍 注意缺陷与多动障碍 抽动障碍 其他行为障碍 注意缺陷与多动障碍 注意缺陷与多动障碍，是一类较常见的儿童行为问题。 主要表现为：以多动不宁的行为障碍、注意障碍、易分心、易激惹、好冲动、坐立不安等。 3、临床表现 〔1〕注意障碍：注意障碍为本症最 主要 的表现之一，被本症必须具备的症状。 上课不能认真听老师讲课 易分心 做事情不能坚持，常半途而废 〔2〕活动过渡：活动过渡是另一常见的主要表现。 持续的多动 做事事前缺乏慎密的 考虑，事后不顾后果 情境性多动：有人认为是轻微的 多动症，有人则认为不是一种疾病，因为没有社会能力 的损害。 〔3〕冲动性： 情绪不稳，波动性大 易激惹冲动 易于过渡兴奋 易受挫折 〔4〕学习成绩不佳 〔5〕神经发育障碍或延迟症状 精细协调动作笨拙，如翻掌、对指、系鞋带、扣钮扣不灵活 视觉空间障碍，眼－手协调、左右分辨 言语发育延迟 又受伤了 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 抽动障碍 短暂性抽动障碍 慢性运动或发声抽动障碍 发声和多种运动联合抽动障碍 情 绪 障 碍 常见情绪障碍 分离性焦虑症 社交焦虑症 学校恐怖症 强迫症 心境障碍（抑郁症） 分离性焦虑症 儿童分离性焦虑症（separation anxiety disorder of childhood）,指儿童与其依恋对象分离后感到过度焦虑。 ? 临床特征 幼儿期 ：哭闹（乱踢乱跳、拒食、不语） 5~8岁 ：担心（家人安全、不幸事件） 9～12岁：过分苦恼（烦躁、哭泣、睡眠差） 青少年：躯体症状（头痛、胃痛、恶心 害怕分离而不上学 恶梦 儿童对陌生环境或陌生人产生恐惧和回避行为。 在新环境中，或与陌生人、包括同龄人交往时，持续地紧张不安 表现过分害羞 对自己的行为过分的关注 出现强烈的情绪反应 回避行为 社交焦虑症 Beidel . . J Clin Psychiatry . 1998;59( Suppl 17):27. . 心悸 心悸 震颤 震颤 / 发抖 发抖 脸红 脸红 出汗 出汗 肌紧张 肌紧张 结巴 结巴 社交焦虑症 常见躯体症状 学校恐怖症 学校恐怖症是近年来在儿童青少年中发生较多的一种心理障碍，因其主要表现为对学校产生强烈的恐惧并拒绝上学而得名。可见于学龄期的任何年龄，女孩多于男孩。 临床表现 有学习失败、在学校受批评、受到挫折等诱因。 开始表现为上学很勉强，早晨该上学走的时候不走，要家长满足自己的某些条件；患儿答应去学校，可是一到学校就逃走；宁可自己待在家中学习、做功课而不愿意和老师、同学在一起；诉说头疼、头晕、腹疼、恶心、呕吐、出汗、腹泻、尿急等症状，一旦决定不去上学，症状便很快消失。 症状早晨较多而严重，下午少见。星期一较明显，双休日可以无任何症状。在家看书、看电视、做游戏、做功课时一切正常，不会出现外出、惹是生非等行为。 强 迫 症 儿童强迫症是指发生于儿童和少年期以强迫症状为主的情绪障碍。儿童在心理发展的过程中，可能会出现类似强迫症状或仪式样动作，如走路数格子、反复折叠自己的手绢、睡觉前一定把鞋子放在某个地方等，这种带有一定规则或者被患儿赋予特殊含义的动作，往往呈阶段性，有些会持续一段时间后会自然消失，有些会持续存在或加重，给患儿带来强烈的情绪反应，影响儿童的生活。 (谈JC-15 严QT-14 蔡BY-17 ） 强迫观念 强迫怀疑：怀疑已经做过的事情没有做好，怀疑被传染上了 某种疾病，怀疑说了粗话，怀疑因为自己说坏话而被人误会等。 孙CW-8 强迫回忆：反复回忆经历过的事件、听过的音乐、说过的话、看过的场