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小组合作学习在小学综合实践活动中的应用 河山中心学校 杨学新 综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程，是我国基础教育改革的一个结构性的突破，它也已成为现阶段我国基础教育改革的一个重要组成部分。基础教育课程改革指导纲要指出：“让学生在自主、合作、探究中成长。”这是课程教育改革的切入点之一——转变学生的学习方式。要把素质教育真正地落到实处，培养学生的实践能力，就必须有效的改革传统的教学方式和学生学习方式，以学生的发展和成长为本。 小组合作学习正是适应现阶段我国基础教育课程改革要求的一种有效学习方式。它强调学生的学，注重学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力，而教师只是教学活动的参与者、引导者和合作者。苏霍姆林斯基曾经提出：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为学生，在学习活动中同样渴望如此。但以往传统的教学方式和学习方式却忽视了这一点，合作学习的提出正是顺应了学生学习的真正需要，让学生在自主、合作、探究的学习中实现自己的学习需求，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识、技能和方法。 小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作与交流，从而增强学生的综合实践能力。它给教师提供积极参与、平等参与的的机会，通过合作交流使生生、师生之间在互动中实现各自的需求有效的促进自身的发展。本文将从以下两个方面对小组合作学习的应用作浅要剖析。 合理搭配合作小组成员，形成形式多样的小组合作方式 对学生在学科教学中的表现进行调查，对学生在教学活动中所表现出来的情感、态度、认知和心理进行细致深入调查。根据学生学科教学中的表现进行小组分组，注意小组成员在兴趣、能力、性别等方面的合理搭配，形成形式多样的合作学习小组。在不同的课堂当中也可以用不同人数的小组合作学习，让小组成员之间在性格上互补，以更好的来完成小组合作学习。小学六年级综合实践活动课程第一课《孤岛自救》教学，先进行情景导入，然后把学生进行分组来合作交流自救的方法。学生间的能力各有不同，有的学生想象能力较强，有的学生则语言表达能力较强，而有的学生情景设计能力较强。这样就可以根据学生各方面的能力进行分组，让不同能力层次的同学在同一个小组中合作学习并发挥各自的能力，想象在这么危急的情况下，应该怎样采取措施进行自救，并把小组设计的自救方法编成一则小故事。这样，让小组内的学生都在合作中发挥各自的能力，取长补短，共同提高。 二、教师应加强引导学生合作交往意识，促使学生更好的合作学习 小组中各成员之间的合作交往的效率决定着小组合作学习的成果。如果各成员之间不能很好的进行分工合作、交流信息，那是不能取得很好的合作学习效果的。因此，作为教师应在平时注重学生合作交往意识的培养。合作交往意识的形成并一夕而就的，教师就应在日常的课堂教学和班会主题等活动中对学生合作交往意识进行引导和加强，促使小组成员间、小组间默契合作，更好地进行小组合作学习。教师可以采用情景导入，质疑设问来引导学生交往，并对交往进行评价激励，鼓励学生间多多合作交往。例如，学校里经常举行大扫除活动，教师可在平时布置学生课外综合时间作业，要求学生分组进行我们学校的卫生状况调查，并把调查结果进行统计分析。这样，学生合作小组就会在课余仔细观察学校的卫生状况，并进行数据的收集、整理和分析。到了下次班会课时，把各小组的统计结果在全班进行交流，并全班评议学校的卫生状况，了解校园各个角落的卫生情况，哪些地方干净，哪些地方卫生不好。这样就可以组织学生对卫生不好的地方进行清理，使校园卫生整洁干净。通过这次调查，使学生对校园卫生有了进一步认识，更重要的是培养了学生的合作交往意识和综合实践能力。经常性的引导和加强，会使学生逐渐形成合作交往的习惯。 新课程提倡“以学生为主体”的学习方式，合作学习作为一种有效的现代学习方式，已逐渐被各国所采用。综合实践课程是一门综合实践能力的学科，这就需要学生在实践活动中合作学习，取长补短，促使自身综合实践能力的提高。在合作学习中要注意合作小组的合理搭配，让不同能力的人在小组红发挥各自的实践能力，同时作为教师也应在平时多多加强学生合作交往意识的培养和引导，让学生在小组合作学习中有所发现、有所探索、有所体验、有所提高.。