跨越项目中高年级英语教学要点-北京师范大学.PPTVIP

核心概念 自然教学法（The Natural Approach）是一种采取像儿童习得母语方式一样的教学方式。 显性教学（Explicit Instruction）是教学直接讲解语言知识的教学方式。 隐性教学（Implicit Instruction）对语言知识所采取的潜意识或非意识的训练活动。 自然教学法于1977年提出，源于加利福尼亚的特瑞尔(T．Terrell)的西班牙语课堂教学实践以及它对第二外语习得的研究成果 。他于1977年发表了《第二语言习得和学习的自然途径》一文，阐述了他的思想，这篇论文是自然教学法的开端。 特瑞尔与克拉申(S．Krashen)联合，运用第二语言习得理论，提出了自然教学模式，并于1983年出版了《自然途径》(The Natural Approach)一书。 克拉申总结了第二语言的研究成果，使之系统化，提出了一个较为完整的第二语言习得理论，即监察模式（the monitor model），该模式是迄今成为应用语言学领域最引人瞩目的第二语言习得模式之一。 然后，它以这一理论为指导提出了外语教学的基本原则。1983年，特瑞尔和克拉申合作发表了《自然途径：课堂中的语言习得》一书，它标志着自然教学法的正式确立。 克拉申的二语习得理论 习得--学习假设（acquisition-learning hypothesis） 监控假设（monitor- hypothesis） 自然顺序假设（natural order hypothesis） 输入假设（input hypothesis ） 情感过滤假社（affection filter hypothesis） 学习与习得假说 对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识是克拉申理论的出发点和核心。 习得，是指调动人脑中固有的语言学习能力，像儿童习得母语那样，在交际中感悟、理解话语的意思，无意识地学会和使用第二语言。 “习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统是自发语言运用的根本。 “学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。 只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学习”的结果，不是语言能力本身的一部分，只能在语言运用中起监控作用。 监控假说 监控假说体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。 二者的作用各不相同。语言习得系统是真正的语言能力。语言学习系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。 这种监控功能既可能在语言输出前，也可能在其中、后。但它能否发挥作用还要依赖于三个条件：1）有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言的形式，即必须考虑语言的正确性；3）知道规则。 在口头表达时，人们一般注意的是内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，就会影响表达的流利性，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多。 可懂输入假说 克拉申认为，只有当习得者接触到“可懂的语言输入” 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。 这就是他著名的i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。克拉申认为，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。 理想的输入的特征 可理解性 （comprehensibility）。理解输入的语料是语习得的必要条件，不可理解的 输入对于习得者而言，只是一种噪音。 既有趣又有关 （interesting and relevant）。要使输入对习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语料有趣、有关联时，学习者就会在不知不觉中习得语言。 非语法程序安排 （not grammatically sequenced）。习得的关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学习”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。 要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 情感过滤假说 有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收” 。 克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动机。学生的学习目的是否明确。目的明确则动力大，进步快。2）性格。自信，性