课件：教育心理学心理健康教育.pptVIP

（三）实施阶段 第一阶段：（第一周） 1、明确实验目的，学校、家长双方与小宁签订三方必须严格遵守的协议，此协议是代币制实验的保障。 2、取得同学（如班长），课任老师，生活指导老师的支持，请他们帮助记录小宁的表现。 3、认知辅导。使小宁认识到自己行为的危害，产生改正的动机。 4、以上“表2”的规章进行，老师可根据实际情况对表2进行修改和补充，但初次实施此方案，可适当降低要求，以使学生有个适应过程。 5、在矫正期间，小宁和老师都要记录他每天得到多少代币，用去多少代币。 第二阶段（第二、三周） 在第一阶段中提高要求，每天招惹同学次数控制在2次以内，说脏话控制在1次以内。 第三阶段（第四、五周） 再次提高要求：全天不再招惹同学，不讲脏话。 第四阶段（第六、七周） 这一阶段主要巩固前三个阶段成果，并鼓励小宁同学主动帮助他人，积极参与团体活动。 辅导效果 矫正前，小宁每次活动故意招惹同学在五次以上，同学告状频繁，甚至出现严重打架现象。 矫正后，基本没有破坏的现象，在活动中主动积极，时常有意想不到的精彩回答。小宁的变化，老师们看在眼里，都说小宁确实变了，同学们对他也不再害怕了，取而代之的是对他的敬佩。 在和家长的联系中，家长告诉我，在双休日里，小宁不再到处撒野、惹祸，而是在家看书、看电视。他对数学产生了兴趣，经常缠着他去书店买些趣味数学和数奥的书。平时作业也认真多了，字比以前要端正，成绩也稳步提高。 1、代币疗法要与其他教育手段结合起来。如通过表扬、鼓励、激发自信、自尊。如小宁在运动会上表现出顽强拼搏精神，我就号召同学们向他学习。帮同学扫呕吐物，主动辅导同桌功课，我在全班同学面前表扬他。但表扬切不可夸大事实，否则会引起同学不满。 2、行为训练要与改变认知结合。过错行为习惯背后往往有着错误的认知背景。如：别人说我就该打，同学都要迁就我，同学告诉老师就报复等。仅注重行为矫正，不注意调整改变认知，治标不治本，会导致前功尽弃。 3、在实施过程中，班主任要与家长、学校、老师紧密配合，达成共识，形成一股合力，就会收到事半功倍的效果。 4、“代币法”还适用于其他不良习惯的矫正，如多动症、学习习惯不良等，会收到同样的效果。 案例二 广西崇左市宁明县各学校设置“美德银行” /video/C14074/5ff102d46f9f3ddec795030b0a4e5c44 （一）学生行为改变的方法 3．行为塑造法 行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现。此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。 （一）学生行为改变的方法 4．示范法 观察、模仿教师呈示的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强化的含义是：当事人（学习者）因榜样受强化而使自己也间接受到强化。 示范法包含三种情况： 1、现场示范，比如让多动症儿童在现实环境中观察其他儿童如何遵守课堂纪律的； 2、参加模仿，让多动症儿童在观察示范儿童与同伴友好交流后，还让他在指导下试着参加交流活动； 3、电视或录像示范，让儿童通过媒体的宣传教育，逐渐模仿良好的行为举止。在运用示范技术时，应根据多动症儿童的能力确定目标行为。在示范过程中，还要评估儿童的注意能力，如果注意能力有了集中的现象，则可以适当增加示范行为的呈现时间，让多动症有较多的时间观看示范行为。在模仿行为产生后，应及时记录并加以强化，使所模仿的行为保持下来。 （一）学生行为改变的方法 5．暂时隔离法 每当儿童出现某种不良行为时，要及时将那个儿童暂时隔离在一个单独的地方，利用隔离的这一段时间，让儿童安静下来，让他懂得被隔离是因为自己的不良行为所造成的，并且需要改变这种不良行为。 在哪里暂时隔离最合适？ 　　对待2-4岁的孩子，家长可将大直背椅置于视线之内的房间里，隔离期间方便家长留意孩子的安全。对待5岁以上的孩子，隔离地点应选择在孩子自己房间以外的其他单独房间，安全，光线必须充足，不能使孩子产生恐惧的情绪。 暂时隔离的时间需多长？ 　　1、隔离的开始时间须及时。孩子发生不良行为之后的10秒内，必须让孩子停止当前的活动，开始实施暂时隔离。 　　2、遵循“一岁一分钟”的原则，2岁的孩子隔离2分钟，6岁的孩子则隔离6分钟。切忌根据自己的心情随意决定隔离时间的长短。 什么情况下采用暂时隔离？ 　　当孩子出现打人、虐待动物、大嚷大叫、有意损坏物品、嘲弄他人等不良行为时，可以实施暂时隔离。但孩子像不愿做作业、忘记做家务、胆小、害羞、依赖、孤僻等行为，就不宜用暂时隔离法来处理。因为暂时隔离是不良行为的阻止者，而不是良好行为的发动者。你可以用它来制止孩子的冲动性、攻击性、破坏性行