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翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评 (2015-05-28 16:39:10) 转 载 ▼ 分类： 翻转课堂研究 （博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例： 〈数 字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》 2015 年 4 月刊（下） P42。读 完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也 许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。 柳暗花明总会春 ——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》 读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例： 〈数字与信息〉 教学设计与反 思》一文，我其实是感慨良多的。 梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。 但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景， 感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃 迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。 微课程教学法翻转课堂要求教师转型， 即从演教案的演员型教师， 转变成为点化学生智 慧的导演型教师， 这对传统教学功底深厚的教师来说， 几乎没有优势。 小学课程改革十五年 来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。 我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。 当时，我称赞梁老师的传统教学基本功， 也坦言 并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。 我第二次去听梁老师的课， 应该是 他尝试了多遍了。 走进教室， 他给了我一份教案。 我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说， 这堂课完了。王校问 我“为什么”，我说：“因为他写了教案。教案是预设 的，写了教案，就会关注教案流程， 就没有精力去关注学生的发展”。结果，真的没有“翻”出好层次。 但是，梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型 为智者。经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化： 1. 达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段，通过感性观察， 发现常见的数字编码信息。然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体 现“最近发展区” 原则与方法。到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发， 根据掌握的数字编码规律，用 中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活 化，把学习能力化作探究、解决问 题的能力。 2. 比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学 “四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、 一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究 中完成中图法编码这 一图书馆专业人员从事的工作。 反过来， 由于学生准确地为 “好书”配上唯一性的 “身份证”， 表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构 已经真实建构。此外，在实践的过程中， 发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。 3. 大胆尝试微型项目学习。 项目学习本是舶来品， 似乎有些高大上。 梁老师抓住协作探 究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华， 让学生在初步掌握数字与信 息的编码关系之后， 把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何为图书编号，并且把探究的成果讲出来， 从而帮助学生在自主学习中扎扎实实地内化知识、拓 展能力，实现新课程意义上的学生综 合素质发展。实际上，这就是一个微型的项目学习活动。 梁老师翻转课堂探索之后的反思，