幼小衔接课题研究报告.docxVIP

-- -- 幼小衔接课题研究阶段性总结 香坊区各幼儿园幼小衔接工作继上阶段进行的怎样做好幼小衔 接，本学期进一步在学习性适应能力的培养方面开展工作。 大班下期，幼儿自身发展的需要有了改变， 随着学习难点的增加， 有意注意时间的延长，以及入小学的各方面要求， 使幼儿在学习上产生了诸多问题。关注幼儿的问题，帮助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段的主要任务。 最初阶段我们的研究， 还只是停留在单纯为开展入小学的学习性准备，即重视知识技能的衔接。 随着不断的思考和实践， 我们逐渐开始认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。学习适应指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养成， 为幼儿入小学做好能力、习惯、兴趣的准备。 我们试图从学习幼小衔接新的教育理念入手，以教育叙事记录幼儿的在园变化逐步通过落实和解决幼小衔接教育中教师环境创设及教学实践能力的问题， 来提升教师幼小衔接的意识和实践能力。 新的教育观念的确立， 使我们的研究有了突破性的进展， 同时也积累了一些经验和策略。 一、 从思维教学切入，为学习能力准备 研究中我们结合各园特色课程——思维活动， 对幼儿进行思维能力和思维品质的培养。 我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念， 致使知识传授偏重， 思维能力的准备明显不足。 于是，我们选择适切的思维 活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料， 激发幼儿主动学习， 让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习， 丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。 1、注重思维方法的集体教学 在调查中，我们发现幼儿在进行思维活动时， 常常会急于了解答案，而不关注思维方法的运用； 教师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学，专注于答案的解答。 因此，在集体教学中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析， 根据大班幼儿思维特点， 着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、 更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。 在“小熊分饼” 活动的研讨中， 我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼的问题情景， 让幼儿通过操作、 讨论来解决问题。 并通过不同形状的饼、 不同分饼方法的比较， 让幼儿了解解决问题的多种方法，感知和运用从多角度思考问题。 充分使幼儿获得解决问题的经验和能力，培养了幼儿思维的灵活性。 2、注重独立思考操作的个别化学习 独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。 我们积极地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验。在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要 求，选择适合幼儿独立操作的思维练习内容， 设计多项个别化思维练习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养， 设计 任务卡提示， 引导幼儿养成学会先看清、 看懂任务卡， 再进行思考操作的习惯。 “猜猜它的位置在哪里”的活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不同层次。 幼儿按照自己的能力选择任务卡，根据任务卡上的提示， 独立进行操作， 完成后再自行对照答案图检查。这一过程让幼儿有了独立、 认真、细致完成学习任务的练习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用。 另外，我们还注重分享交流环节中的方法比较， 使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的思考操作方法， 提升幼儿思维能力。 交流中以 “你是用什么方法来猜的？谁的方法简单方便？” 引导幼儿对思维方法的关注， 学会用不同的方法思考问题。 二、 从兴趣阅读切入，为学习习惯准备 大班下期的阅读活动， 由于不同幼儿在识字量上的差异， 造成在阅读活动中倾听、 理解不均衡的问题。 认字多的幼儿常常会因独立阅读而忽视倾听别人。 针对这一现象， 我们通过研讨， 以兴趣阅读为切入，在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。 我们分析阅读材料，根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、 以看图讲述为主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导，帮助幼儿关注倾听的重要， 学会在仔细倾听， 学会在倾听基础上的补充、评价。 在《看图说话》 阅读本的活动中， 我们初步形成了一套模式来培养幼儿倾听能力。 活动中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读， 鼓励不 同识字量的幼儿用自己的方式阅读。 然后，引发幼儿通过各自对阅读 的理解、感受提出问题， 大家一起分享解决， 这一过程是利用差异资 源进行相互学习， 运用细致的倾听展开活动的重要环节。 最后的集体 完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观察、 故事的理解。 又是一个刺激幼儿倾听的机会。 这个模式的运用， 已收 到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用。 三、 从转变活动方式切入，为学习兴趣