正比例的意义教学设计和教学反思教案.docVIP

《正比例的意义》及教后反思 （共小周萍） 一、教学内容：苏教版 第十二册 书p39~41 例1、例2、例3，练一练 二、教学目标： 1、使学生理解正比例的意义，能够初步判断两种相关联的量是否成正比例。 2、通过观察、比较、归纳，提高学生综合概括推理的能力和语言表达能力。 3、推进新课程标准的数学生活化，生活数学化理念，把难理解的数学知识简单地呈现在学生面前，提高学习的信心和的兴趣。 三、教学重难点：正比例的意义 四、教具准备：多媒体课件 五、教学过程： （一）、引入新课 1、小调查：大家来上学,哪些同学是走路来的?哪些同学是坐汽车来的? （生举手示意） 师：可能还有的同学是家长用自行车或电动车送来的，但不管大家是怎么来上学的，那么 （1）、你们离开家，走得越远，距离共小就怎么样？为什么？ （2）、你们走的越慢，到学校的时间就怎么样？为什么？ （3）、陈昕彤家住在雨花新村，章成家住在宁南的仁恒翠竹园。他们每分钟走的米数相同，谁先到学校？为什么？ （4）、李岩、吴铭分别帮助王老师去买1.6元一枝的红圆珠笔，李岩花了16元钱，吴铭花了8元钱。谁买圆珠笔的枝数多？为什么？ 师：同学们讲的太好了！ （二）教学新课 师：象这样，已行的与未行的；速度与时间；路程与时间；数量与总价等等，一种量变化另一种量也随之变化。我们就把这两种量称之为“相关联的量”（贴小黑板）。还有疑问吗？ 2、师：既然大家都明白，那我就要考考大家。（它们是相关联的量吗？） （1）小明买《扬子晚报》，数量与总价 （2）王老师的体重和身高 （3）同样一台织布机，工作时间和工作总量 （4）圆的直径和周长 指名回答，说说理由 3、教学例1：早晨7：10，潘林锋同学走在上学的路上。 （1）表中有哪两种量？它们是相关联的量吗？ （2）仔细观察，路程是怎样随着时间的变化而变化的？（电脑演示变化的过程） （3）相对应的路程和时间的比分别是多少？比值是多少？(生回答，师电脑出示) 星期六，李岩同学帮助王老师买红圆珠笔。 （5）请两生完整的回答 5、比较、归纳正比例的意义 6、加深对正比例意义的认识 （1）师：例1里有哪两种量？他们成正比例关系吗？为什么？ （2）师：例2里两种量是不是成正比例？为什么？ （3）师：看两种相关联的量是不是成正比例，关键看什么？ 7、例3、（1）家到学校的距离是一定的，已行的与未行的成正比例吗？为什么？ 那么我们判断两个量能否成正比例时，你想提醒大家注意什么？ （2）每小时生产的零件个数一定，生产零件总数和时间成正比例吗？为什么？ 那么我们判断两个量能否成正比例时，最重要的依据是什么？ （3）王老师的体重与身高成正比例吗？为什么？ 遇到判断这样两种量能否成正比例的问题，只要看什么就可以一票否决了？ (三)温故而知新：这堂课你有哪些收获？你对自己的表现满意吗？ 六（3）班的总人数一定，满意的人数和比较满意的人数成正比例吗？为什么？ （四）提问时间：你还有什么关于正比例意义的问题要问吗？ （五）、考考你：（1）是不是所有相关联的两种量都能成正比例？ （2）是不是所有成正比例的两种量都是相关联的量？ （六）、课堂检测： 《正比例的意义》课后反思： 首先感谢区教研室和学校给我这次学习提高的机会，本节课的内容是苏教版第12册的正比例的意义，虽然是第二次用这个教材，但还不是预想的那般顺利。也许我们每一位老师都有过这样的经历：我们精心设计的一节课，原想着会很顺利地在课堂教学中予以实施，但事实却并不是这样，往往会因为学生的一些出乎意料的想法或问题，而使我们的教学偏离了预设的轨道，课上得并不那么顺利。比如，象正方形的周长、面积与其边长，原的面积与半径这些特例是否成正比例，我觉得这实际实际上就是教师如何有效处理动态生成的问题。 也听过关于正反比例的课，也阅读过几位有经验的老师写的教学设计方案。其中正反比例两个知识点在一节课进行的不少！对此我有自己的看法，单独教学正比例知识也好，还是正反比例合在一起教也好，都是为了把知识传授给学生，那么，我们就应该从学生的实际出发，进行教学设计。而对于我们班这样贫富差距比较大的状况，不能为了一小部分学优生，就在一节课同时教学两个比较抽象的知识。为此，我制作了这个课件。 当然，教学不应只是平实地传递和接受知识的过程，更多的是师生双方在课堂上互动对话、实践创造，随机生成与资源开发的过程。它是教师及时捕捉课堂上无法预见的教学因素，利用课堂上随机生成的资源展开再教学的过程。就正如赵老师前面提到的“课中也要备课”，动态生成才能真正体现学生的主体性和课堂的真实性，它追