阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过.docVIP

PAGE PAGE 4 阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，精读和泛读都很重要。它们既有相同又有不同之处。 相同之处： 1、目的相同，都是通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息， 得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。 2、采用的阅读材料有时相同，尤其是教材中阅读材料的教学设计上，通常是先采用泛读，后精读的模式。 3、两种课堂教学均可采用相同的教学模式。1）可采用提问式（问答式）2）也可采用对话式3）还可采用讨论式 4、阶段相同：一般都有三个阶段，1）pre-reading。2）while-reading。3）post-reading。 不同之处： 1、精读：精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言点的讲与练等。 英语词与汉语词不同。英语词有词形变化。如名词有复数形式，还有所有格形式；动词有现在时第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形式；形容词有比较级和最高级形式等。从词的用法上看，介词后要跟名词或宾格代词；冠词后要跟名词；情态动词后要跟有原形动词；连词后要有并列或从属成分等。掌握英语词汇的这些特点，对提高阅读能力是有帮助的。 为了使学生养成以语义为单位进行阅读的习惯，我指导学生把句子按意群划上底线。如： It rained all day. However, no one came to the sale because the weather was so bad. 经常做这类练习，学生在阅读时就会按意群阅读，阅读的速度和正确性都会得到提高。 对课文的学习，讲解必要的语言知识；培养学生查词典、用英语解释词义的能力；找出段落大意、归纳文章中心思想的能力；通过上下文猜测词义的能力。 下面谈谈我的具体做法： 在读了生词表以后，为了帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况，我给学生一些阅读前提的问题（Before-questions）和阅读后提的问题（After-questions）阅读前提的问题是为了帮助学生在阅读过程中找到并抓住文章的重点，阅读后提的问题是为了解学生阅读理解的情况。 以“American English”为例，在学生阅读前，我提出下列问题，让他们带着问题去阅读：1、 What did they see in the Outdoor pool? 2、Why the teacher so happy? 学生阅读课文后我提出下面这个问题要求学生回答：How was the school trip? 2、泛读：泛读是指广泛阅读的意思，对于中学生来说，是一种最基础性的总结本领。泛读，不是泛泛地读，它是一种广泛的涉猎和吸取。因此学生应能：(1)理解主旨要义;(2)理解文中具体信息;(3)根据上下文推断生词的词义;(4)作出简单判断和推理;(5)理解文章的基本结构;(6)理解作者的意图和态度。 常用的泛读有以下几种： 　 (1)略读(Skimming)，即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。 (2)扫读(Scanning)，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。 (3)猜读(Guessing)，即阅读时，不因遇到个别生词而停下来去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。 下面谈谈我的具体做法： （1）注意阅读的特点是默读，不可以出声。为了培养学生在阅读时不读出声音来，我从开始训练阅读时，就要求学生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要动，必须控制自己的发音器官，不出声地默读，以免分散注意力而降低阅读速度。这样经过一段时间的训练，学生就能用正确的方法进行阅读了。（2）要克服回视的习惯。有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍不能理解句意，需要回视（返回来再读一遍），这是允许的。但很多时候学生是出于不放心，虽然读懂了但还要返回来再读一读，这会大大影响读速度。这是一种不好的阅读习惯。我要学生每人用一块硬纸板，剪成长条形框形状，将它压在正在阅读的这一行上，空白处显示的是正在阅读的文字，使已读过的文字被遮住，这样就使回视不可能了。用上面两种方法练习一段时间，学生就可以改掉回视的习惯，并逐渐扩大视幅，做到一视幅2~3个词，甚至4~5个词了。 （3）计时阅读。随着学生阅读能力的提高，我要求学生做“计时阅读”。具体的做法是