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语法观摩课心得体会 认真观摩学习了郑老师和梁老师的两节语法课后，本人获益非浅，感触良深！ 语法是各种语言结构的基础，语法知识的学习有助于培养学生正确理解 HYPERLINK /English/ 英语和运用英语的能力，提高交际能力和自信心。因此语法教学在语言教学的诸多环节中具有举足轻重的作用，但是随着新课程的实施和推广使用，如何实施语法教学已经成为许多老师进行英语教学的“难点”，同时素质 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育的实行和交际法教学在英语教学中的运用，教师感到困惑无法把握语法教学。 然而郑老师和梁老师设计的两节语法课非常成功。他们没有走传统的语法教学之道，而是很好地遵循了美国学者Larsen-Freeman 提出的语法教学的三维目标，即是以“form、meaning、semantics”为目标的三维语法教学思想。例如，在梁老师的课中，她的语法讲解都是基于一个相应的语境，能够给学生有创造性使用语言的机会，如此这般，学生就有话可说，学生的语言产出就具有自己的个性特征。这样的语言产出过程有助于语法知识在学生脑海的深层次的加工，也是一个很好的知识内化过程。 结合两位老师的语法课与自己实际的语法教学，本人有了以下的体会：语法教学无定法，参加新课标学习后，我们的语法教学要遵循以下几个原则： 一、注重探究式教学模式 　　在传统教学中，教师采用演绎法进行讲解，先讲概念再讲其适用范围句式结构特点，然后举例说明，最后设计练习对该语法知识进行巩固。学生只是对知识只会死记硬背，被动接受性学习，而非主动参与学习，越来越依赖教师。而探究式学习是以学生为主体，教师为主导的学习方式，它有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生学习的能力，促使学生由被动接受知识转变成为主动探究知识，加学生间师生问的合作交流，使语法课同样充满乐趣和生机，从而激发学生学习英语的兴趣，将所学知识加以综合运用。 　　例如：高中英语模块一是系统的定语从句教学，学生在初中学习了一些但不系统和全面。我打破原有的系统语法教学，设计了以下教学过程。 　　Task one：Listen to a song(That’s why)教学思路：这首 HYPERLINK /English/ 英文歌的歌词含有许多定语从句，抽空了关系代词和关系副词后，让学生边听歌边填词。目的是引入本课的目标语法结构，使学生通过自我听、写、看的形式和用法，同时在一上课后就营造轻松和谐的学习氛围。核对答案时让学生相互评价自我肯定，加强学习的愿望。 　　二、注重形式，意义和运用 　　新教材在语法呈现中强调意义、形式与语用，在语法练习中注重形式意义和运用三者的有机结合。培养学生综合运用知识和全面掌握语言的能力，有利于培养学生在真实语境中正确有意义和恰当地使用语言的能力。例如，梁老师在讲虚拟语气时没有让学生生硬的背诵记忆虚拟语气语法规则，而是设置了大量的语境。让学生在相应的语境中大量地进行操练，经过大量的操练，相应的语法规则也就植根于学生的思维中，使学生从真正意义上掌握语法，学会运用语法。　　三、创造情景，有效教学 　　中小学英语课程标准指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生学习的过程，通过创设情景，开发实践环节和拓展学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验，感悟，构建并丰富学习经验，实现知识传承能力 HYPERLINK /fazhan/ 发展，积极情感形成的统一。”因此教师要给予学生更多合作和交流的机会，通过 HYPERLINK /lixue/ 自然展示语言材料，创造情景和实施任务型教学来提高学生学习的有效性。 　　例如，在进行may和can用法的复习过程中，可利用家庭用电安全作为语言素材的背景来展开教学，还能进行安全意识的教育。先对电的特性内容提问，如：　“Can we hear it or feel it? Can we change it into the energy that we can see，feel or hear?”然后让学生操练自己会做的事或不会做的事，通过小组合作及回答自然过渡到can的一般疑问句，肯否定回答，然后 HYPERLINK /work/ 总结can的用法和适用范围，让学生体会到can在实际语境中的功能，同时也能增强自我效能感。 　　接下来教师呈现有关日常生活的图片，让学生提问及回答，体会may表示许可在日常生活中的用法及功能，然后用图片自然导入利用电的安全，引出may，must，mustn’t情态动词让学生进行pair work对图片中 HYPERLINK /Traffic/ 交通标志提问。最后设计创设情景，让学生自学自演，运用情态动词编一个short play，让学生以“安全第一”为题结合课文内容，综合运用语言知识学生积极参与达到学以