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小班幼儿争抢玩具的开题报告 　　“老师，XXX抢我的积木！”“这是我先拿到的！”建构区中传来了不和谐的音符，我应声来到建构区，只见XX和XXX正在争抢一块积木，眼看两人就要“动手”了。因为之前在区角活动点评的时或是谈话活动时，我们引导幼儿一起探讨过“有人抢我玩具应该怎么办？”这一问题。　　总结出了几个解决问题的好方法：　　一、“一起分享吧”：大家一起玩；　　二、“交换玩具吧”：找一个更好玩的玩具作交换；　　三、“等待一下吧”：等别人玩好了再玩，等等。　　所以，我把问题抛给了孩子：“我们一起想一想，怎样才能两个人都玩到玩具呢？”两个孩子僵持了一会，XX放手了，对XXX说：“你玩好以后，先给我噢！”　　反思：幼儿争抢教玩具的事例，在幼儿园屡见不鲜，而面对不同年龄段的孩子，教师应有不同的解决方式。孩子到了小班，教师心里应该明确的是：1、幼儿已经存在基本的是非观念；2、能够培养一定解决问题的主动性；3、还停留在个体活动的阶段。　　所以，遇到幼儿争抢纠纷，托班教师可直截了当地制止：“不可以抢玩具！”，中班教师可遵循游戏的概念，为活动赋予一定的情景性和角色性：“你是娃娃家的谁？你的任务是什么？”而在小班，大多数的幼儿已经明白“抢玩具是不对的”，但是一旦争抢起来，还是会头脑发热、僵持不下。这时教师可以引导幼儿解决问题的方法，而不可用一句“抢玩具的是小宝宝哦！”打发了幼儿的兴致。当然，为了将自主性“行为”提升为“习惯”，教师在经过一段时间的“干预性”的引导以后，可以在集体活动时进行方法的总结，最后尝试引导幼儿自主解决矛盾。　　相信不久，班级里会传来和谐之音：“这是我的xx！”“我们一起用吧！”　　小班幼儿在游戏中的争抢行为初探　　一、问题的提出　　游戏是幼儿最喜爱的活动，也是培养幼儿良好行为习惯及各种能　　力的主要教育手段。幼儿很爱玩，兴致很高。但我发现在游戏中，　　幼儿常因争抢玩具发生争执，表现出一些不良的行为习惯。如何防　　止或减少幼儿的争抢行为的发生培养幼儿良好的行为习惯呢?我们　　在这方面进行了尝试性研究，寻找切实可行的途径以及方法。　　二、现状分析　　(一)对象：调查对象为本园(小二)班幼儿，共30名。　　(二)步骤：采用调查法，对30名幼儿进行调查与实验，小班幼儿　　在区角游戏中的争抢表现(见表一)　　小班幼儿游戏中争抢行为情况调查表　　对上述表格的说明：　　a类：游戏中表现为经常性从他人手中抢夺玩具，与人发生争执，　　有强烈的攻击行为的幼儿。　　b类：游戏中不与他人发生争执、争抢玩具、但侵占性较强，往往　　将一大堆玩具占为已有，不给别人的幼儿。　　c类：游戏中能较好地完成游戏内容，不争抢，不独占，能友好地　　交换玩具。　　从表一调查中，不难看出我班幼儿在游戏中争抢玩具现象较为严　　重，能较好地完成游戏，不争抢的幼儿只是极个别，大多数幼儿都　　师观察宝贝们的兴趣和发展，扩展宝贝们的语言。　　为了培养宝宝的独立精神和探索精神，发挥想象力和创造力，美国幼教工作者将幼儿园布置成不同的活动区域，比如：电脑区、图书区、泥塑区、植物区、动物区、积木区、玩沙区、玩水区、烹调区等，让宝宝自己选择活动区域，自己取、放玩具和物品，活动结束后自己收拾场所。　　为了培养宝宝对环境的信任感，他们将玩具、物品等分类摆放，显示清晰，宝宝不会因为找不到东西而觉得陌生、茫然或不安。　　为了让宝宝学会友好相处，准备的玩具、物品很充沛，有需要的宝宝都能得到，无须争抢。同时，不同的区域使得每个宝宝都能自由地与几个伙伴在一起活动、交流，增加他们与人交往的经验。如果宝宝之间发生争执，老师就引导他们互相说出自己的想法，让他们学会沟通。　　为了让宝宝觉得自己受到重视，他们将宝宝做的各种功课：图画、剪纸等，贴在宝宝平视就能看到的地方。　　2．国内的幼儿园现状：国内幼儿园有很多教育方法。“三维立体幼儿教育法”　　“三维立体幼儿教育法”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育法。“三维立体幼儿教育法”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行!　　蒙台梭利教学法　　蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些