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阅读教学中进行有效言语实践的思考
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小学语文论文
小学语文论文
聚焦言语形式 提升言语能力
——阅读教学中进行有效言语实践的思考
【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。当前语文课堂,仍充斥着不少繁复低效的言语实践活动。笔者在反复实践研究中,以文本言语形式为中心点,筛选言语实践的最佳内容,探寻言语实践的巧妙策略,追求言语实践的有效评价,以最大限度地提升学生的言语能力。
【关键词】 言语形式 言语能力 言语实践
阅读教学教什么?“语文教学的焦点应该是话语形式,即怎么说,而非说什么。”王尚文先生一语道破天机:语文最本质性的东西是文字表达形式,语文教学的立足点应为言语形式。因此,我们在教学时,应引领学生透过言语形式,体会作者表达的技巧,发现语言的智慧,获取语言规律,积累言语经验。2011年《语文课程标准》(修订版)提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话高屋建瓴,再次明确语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”,而实施的路径为“综合性、实践性”的语文活动。要想提升学生的言语能力,促进学生语文素养的发展,得依赖反复实践,得依赖高品质的言语实践活动。
随着课程改革的深入,语文教师大多已逐步形成“关注言语形式”的意识,但在具体教学层面还是有很多误区,表现为:有的教师不能很好地利用文本资源设计言语实践点,使大好的资源浪费殆尽;有的则抽象笼统地介绍某些表达方式用的好,对究竟好在哪里的探究却浅尝辄止,学生没有沉入语言中,没有心领神会;有的教师引导言语实践时脱离课文情境,纯粹为“言语形式”的迁移而进行生硬、机械的言语实践……如上种种的言语实践都无助于学生言语水平的提高,语言素养的提升。那么,如何凭借有效的言语实践引领学生直面语言表达,从而提升言语能力呢?笔者在阅读教学中做了以下探索:
慧眼识珠:筛选言语实践的最佳内容
语文教材给我们提供了一篇篇文质兼美的语言学习的范文。一篇课文,可挖掘的言语实践点是丰富多彩的。但一节课的时间是有限的,教师不可能也无必要面面俱到地把所有的“文本秘妙”都教给学生。因此,我们要进行语言实践点的提炼,筛选出言语实践的最佳内容。
一、 立足典型语言,积累语言经验
文本中精准的遣词、传神的句子、典型的段落结构、重要的篇章布局,就像熠熠生辉的珍珠,为文章增色不少,我们应该引领学生关注这些典型、规范的语言形式。《父亲和鸟》一文中,“雾蒙蒙”“热腾腾”这些ABB形式的词组;《看雪》中的“堆雪人”“打雪仗”这些动宾关系的词组;《我要的是葫芦》中“叶子上的虫还用治?”“有几个虫子怕什么!”这些反问句;《富饶的西沙群岛》一课的第三自然段并列的组段方式;《美丽的大兴安岭》一文总分总的篇章结构等。这些词句、段落直至篇章,在语言形式上都有一定的规律和特点,比较规范,可以成为学生学习语言的范例。引导学生关注这些典范语言,读懂其表达形式,达成典范语言的运用,能最有效地帮助学生积累初级的、规范的语言经验。
二、 着眼个性表达,获得表达汁养
不同文本是作者各自心声的吐露,是作者独有的心灵体验,因而往往呈现出与众不同的语言表达。
秋天的雨,藏着非常好闻的气味。小朋友的脚,常被那香味勾住。——《秋天的雨》
他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。——《乡下人家》
这样的表达就是非常个性化的。香味怎么会“勾”住脚呢?作者是把“香味”这个看不见摸不着的气味比拟成一个具体的事物——“钩子”,形象生动。同样的,“天高地阔地吃起来”也是不合常理的,但是却形象地写出了乡下人的自由和洒脱。这样的语言现象,用一种别样的方式传递着文本信息,令人耳目一新。新颖独特的思想,超乎寻常的语言,与众不同的结构,别出心裁的写法,构成了“个性表达”。抓住了这些个性化的语言现象,不但有利于学生走进文本内核,更能促进学生在言语实践中体悟作者表达之精妙,获得表达的汁养。
三、 聚焦矛盾冲突,激活言语智慧
文本中往往有些语言描写、场景描写、细节描写揭示了矛盾冲突。抓住这些矛盾之处,使之成为一个个言语实践点,对矛盾之处进行探究思辩,既能激发学生学习的兴趣,激活学生的探究性思维,又能实现课文内容到语言的转化,从而获得言语智慧。六上《有的人》这首诗,诗首就有这样的句子:有的人活着,/他已经死了;有的人死了,/他还活着。关注这句话的表达形式,你会发现它是前后矛盾的:为什么有的人活着,他却死了?为什么有的人死了,他还活着?《凡卡》一文,凡卡信中反复出现“求爷爷带他回乡下”的词句,其中,“亲爱的爷爷”出现了四次、“带我离开这儿”出现了三次。“反复”的写法有啰嗦、累赘之嫌,因此人们在表达时往往有意回避,为何这里会如此“反复”?细读矛盾点,我们会发现这些矛盾之处是文本内容和形式的纠结点,抓住它品读全文,能带活整篇课文的教学,
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