找准目标设计工作方案的着力点［论文］.docVIP

找准目标设计的着力点 找准目标设计的着力点 江苏无锡市芦庄实验小学（２１４０００）　吴柯佳 ［摘　要］教案目标的制定是否准确有效，直接决定着教案的效率。大多数教者过于依赖教案参考书，致使教案目标缺乏科学性和系统性。在制定教案目标时，除教案参考书外，还应以课程标准、文本特点、具体学情为着力点，解决“教什么”“怎么教”“学什么”“选什么”的问题，从根本上提高教案效率。 ［关键词］教案目标　设计　着力点 ［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２５-051 教案是一项有目的、有计划的活动，教案目标是指通过有计划的教师“教”的过程和学生“学”的过程而实现的教案成果。所以，制定教案目标是教案的前提，是具体实施教案的重要环节。一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教案目标的确定是否准确、具体、切合实际。 笔者每次听完课，也总会先让执教老师说说教案目标，发现了一个普遍的现象：有的教师会匆匆把教参翻出来，把教案目标读一读；认真些的教师会把教参上的目标背出来。细细想来，教参是教材编写者给教者的教案参考书，有其权威性和指导性。因此在大多数教者心中，教案参考书上的每一个字都如同金科玉律，不得修改。教案似乎只是为了传授参考书上的知识。但是教案目标真的只是从教参上来吗？ 教案参考书，顾名思义，就是给教师教案时做参考的，并不是只能照搬照抄的教案目标，更不是目标制订的唯一参考材料。所以，光靠一本教案参考书是难以制订准确、具体的教案目标的。 从目前来看，各年级的教案参考书对教案目标的表述极其相似，大致有三个方面：（１）能正确、流利、有感情地朗读课文。（２）学会本课的×个生字，两条绿线内的×个字只识不写。理解由生字组成的词语。（３）懂得……感悟……明白……。这是编者就本篇教材提出的教案的大致目标，肯定是正确的。但这样的教案目标表述既没有体现年段特点和要求，也没有把学生语文素养和能力的训练系统科学地落实和推进。笼统的目标只会使教者陷入“教教材”的困境中，却忽略了最重要的问题：教者要用这篇教材教给学生什么？那么，制订有效的教案目标的着力点到底在哪里呢？ 一、依据课程标准：教什么 《义务教育语文课程标准》应是教案目标制订的首要依据。语文学科的任务、特点，语文课程的性质与地位，乃至每个年段所要达到的语文能力的要求，课标中都做了全面而具体的论述。细读课程标准，从宏观的语文课程的构建，再到每个年段听说读写能力训练的要求与特点，无一不在告诉我们语文学科的目标是什么，语文课的具体目标又在哪里。就以“理解词语”为例，小学低年段的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”中年段则是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”到了高年段，要求更高了：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”可以看出，不同年段，不仅理解与感悟的要求循序渐进，甚至连理解词语的方法与技能也有所不同。所以，在制订每一课的教案目标时，教师首先得想远一点，想想单元目标、整册目标、年段目标、教材总目标；再想近一点，就这节课而言，要关注的重点、难点是什么，要训练的基本能力是什么，在整个知识体系中，这节课应该达到怎样的要求。这一切，均来源于《义务教育语文课程标准》，而这也正是教案目标制订的首要依据。 二、关注文本特点：怎么教 课程标准制订的是语文学科的总目标，而总目标的实施不可能一蹴而就，要通过一篇篇教材的教案，使总目标分散到平时的每节课的目标中去，在不断地训练中，达到课程标准的要求，从而提高学生的语文素养。纵观小学语文教材，虽然每一篇课文各有其特点，但内在的联系使所有的课文构成了一个完整的知识体系。所以，近几年来，语文教案界一直提倡要“用教材教”，因此教案目标的制订就要结合文本特点。其实，在编写教材的过程中，编者已经考虑到文本的特点，对不同的教材提出了不同的要求，而这些要求又被循序渐进地组合在一个单元、一册教材以及整个语文教材体系中。这可以从每篇课文的课后习题的设计中看出来。在小学语文教材中，教案目标其实都是以暗线的形式编排在课后习题中。以苏教版五年级下册教材为例，有人做过统计，《变色龙》课后练习３：按下面的表达顺序给课文分段。《莫高窟》课后练习４：给这篇课文编写段落提纲。《天火之谜》课后练习４：按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。纵观这些习题，都是在教案生学习概括的基本方法。对小学生而言，概括是个难点，不可能一蹴而就。于是，编者就从整体把握，分步骤进行。先根据段意分段，再编写提纲，然后按分好的段落选择文中语句概括段意。这样的设计，把学生的语文能力培养、基本学习方法的掌握分散到平时的阅读教案中。这样的设计与编排真