让学引思——课堂教学本质的回归.pptVIP

谢谢大家！ 课堂教学改革 需要共同坚守 让学引思——课堂教学本质的回归 盐城市教育科学研究院 顾俊琪 课堂教学为什么要“让学引思”？ “让学引思”究竟是指什么含义？ 课堂教学中如何“让学引思”？ 面对“让学引思”课改，老师该怎么办？ 中学课堂信息容量大，学生透不过气；知识点琐碎，学生提不起神；练习难度大，学生找不着北；小学课堂活动形式虚，学生抓不住根；…… 课堂教学过程是学生疑似学习的过程，甚至是伪学习的过程。学生是在学习吗？学生真的学了吗？ 学生的学习是被动的。没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。 学生的思维水平根本没有得到应有的发展。 一、课堂教学为什么要“让学引思”？ 1.基于对现实课堂问题的反思 江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练”，山东省杜郎口学校“三三六”自主学习模式，让学校低谷崛起，是因为他们更加关注学生的学习，但学生的深入思维没有发生。江苏徐州“学进去，讲出来”行动，河北涿鹿县的“三疑三探”课堂教学模式，在一定范围内形成较大影响，但遭到少数人的反对。 学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。 2.基于对课改典型经验的取舍 教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动。 “学生发展”包括身体与心理的发展、认知水平的发展和人格的发展等三个维度。（健康第一，人格至上。） “教师指导”强调教师在课堂上的主导地位，在学习间接经验的课堂上，教师的主导地位不可或缺。 “有效学习”要求我们一要让学于生，二要关注学习的真实效果。 3.基于对课堂教学本质的理解 4.基于对学生学习效果的拷问 核心素养（key competencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度等的综合表现。分为学科核心素养和跨学科核心素养两部分。 核心素养可以通过接受教育来形成和发展，具有发展连续性和阶段性。 好读书、爱思考、善沟通、会处事。 5.基于对培养学生核心素养的回应 面上教师发展存在明显问题： 一是工作内驱力缺失，进取意识不强，习惯于走老路；二是教学理念存在偏差，认为课堂改革与应试教育是矛盾的，会影响中考和高考成绩；三是学科素养跟不上要求，对本学科基本知识和教学知识掌握不够牢固；四是有效组织课堂的方法和经验不足，喜欢照本宣科，课堂缺少情感交流。 采用倒逼机制，让教师多在“让”和“引”上下功夫（最硬的基本功），真正提升专业水平。 6.基于对教师发展难题的破解 二、“让学引思”究竟是指什么含义？ “让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。 课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。这个“让”不是退让，要主动地让。要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、实验以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。 要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。 1.“让学引思”的基本内涵 “引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。 要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。 要让学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。 2.“让学”与“引思”的关系 “让学”与“引思”是辩证统一的整体。 教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重。 学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真学善思，确保学思结合。 只“让”不“引”会低效，只“引”不“让”会落空。 听 看 说 想 做 课堂上应该让学生做的事都要让学生去做。 （1)“让学”是“引思”的基本前提。 （2）“引思”是“让学”的最终目的。 从聚焦学生“表