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精品文档 《李吉林文集(卷7):我们去寻找美》为李吉林老师的教案集. 内容简介：汇集李吉林老师几十年教育教学探索经验，记录 情境教育探索历程，全面阐释情境教育理论及操作体系。 李吉林老师作为中国著名的儿童教育家，始终扎根于一线，通过实践 创造总结而成的情境教育，已成为中国素质教育的重要范式。除了系 统的情境教育理论外，更收入了大量生动、鲜活的案例、经验，以及 反映李老师点滴心得，饱蘸着情感书写的散文随笔 李吉林的情境教学法 精品文档 基本含义 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 李吉林的情境教学法 精品文档 情境教学的理论框架：四特点，形真、情切、意远、理于其中； 五原则，诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、 贯穿实践性。 ? 基本模式：1.拓宽教育空间，追求教育的整体效益，2.缩短心 里距离，形成最佳的情绪状态，3.利用角色效应，强化主题意 识，4.着眼实践创新，促进素质全面发展。 ? 情境教育在课堂教学中的操作要素：以美为境界，以思为核心， 以情为纽带，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。 李吉林的情境教学法 精品文档 创设情境的途径初步归纳为以下六种： 生活展现情境 即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生 观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。 实物演示情境 即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。 以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上 的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。 图画再现情境 图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内 容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再 现课文情境。 精品文档 音乐渲染情境 音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰 神往。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要 对应、协调。 表演体会情境 情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色.这样，学生 对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。 语言描述情境 以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲 究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这 对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应， 情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的 兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之 中。随着年龄的升高，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境 增多。  精品文档 精品文档 精品文档 精品文档