《教育研究方法导论》(_裴娣娜版)课堂笔记(完美打印版).pdf

教育科学研究方法课程的基本内容 一、 内容主要有四部分组成： 二、 教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功 用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。) 三、 教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法 和行动研究法等） 四、 教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。） 五、 教育研究论文和报告的撰写 第一章 教育科学研究概述 第一节教育科学研究的概念、对象与特性 一、科学研究 （一）科学 对科学的理解主要有三种： 其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术； 其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系” ； 其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。 科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得 到的系统的知识。 （二）科学研究 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认 识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究 教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究， 从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。 三，教育科学研究的对象和特性 （一）教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人； 其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律； 其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是 实践形态的存在，一是理论形态的存在； 其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。 叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述: 认 为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 您所下载的资料来源于弘毅考研资料下载中心 获取更多考研资料，请访问 （二）教育科学研究对象的特性 叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点： １、教育系统的人为性； ２、教育系统的实践性； ３、教育系统中主客体的复合性； ４、教育系统结构的层次性； ５、教育系统的自控性和它控性； ６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。 杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题 教育问题的基本特征概括为四点： １、教育问题的复杂性； ２、教育问题的整合性； ３、教育问题的二难性； ４、教育问题的开放性。 四、教育科学研究的特性 1、复杂性 2、实践性 3、准控性 第二节 教育科学研究的种类与功能 一、教育科学研究的种类 （一）以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究，中观研究和微观研究。 １、宏观研究（macroscopic research ） 2 、中观研究 3 、微观研究（microcosmic research ） （二）以教育研究的目的来分类，可分为理论研究和应用研究 １、理论研究(Theoretical Research) ２、应用研究(Applied Research) 。 （三）以时间为标准分类，可分为历史研究、现状研究和预测研究 １、历史研究(Historical Research) ２、现状研究 ３、预测研究(Prediction Research) （四）依据研究资料的性质分类，可分为定性研究和定量研究。 1、定性研究 (Qualitative Research) （1）定性研究主要是描述性的说明。 （2 ）定性研究倾向于对资料进行归纳分析。 （3 ）定性研究关心的是研究对象在自然情境中，对事物已经发生或已经存在的意义 的理解、看法和体验，而不注重对象的操作行为和反应。 （4 ）定性研究强调分析研究的过程而不仅仅是结果。 2、定量研究 (Quantitative Research) （1）定量研究基本上是采用逻辑实证主义的看法