高中政治案例教学法分析.docxVIP

　　摘要采用案例教学法能让理论的政治课程教学变得丰富，能够有助于学生实现对于许多不太理解的知识点的有效理解。 　　教师应该选取一些合理，并且有针对性的案例来进行实际教学。 　　关键词高中政治;案例教学法;应用分析虽然我国一直在提倡着教学改革，但是对于高中生而言，决定其命运的依然是高考，进入高中的学生，无形之中便有了压力，无论是学校的老师，还是家里的亲人，无不在督促，甚至催促着学生学习。 　　可见，高中生所面临的课业压力是巨大的，但在长时间的重压下，学生很容易失去学习的兴趣以及积极性。 　　为了将学生的学习兴趣提升起来，在高中政治教学中我们采用了新颖的案例教学法，该方法的有效运用，在活跃课堂氛围的同时，还能够将学生的注意力吸引过来，从而取得良好的教学效果。 　　一、案例教学法在高中政治教学中应用的现状分析1学生上课积极性缺乏。 　　自新教改全面实施后，我们所提倡的是素质化教育，要求学生在课堂教学中必须积极参与进来。 　　然而，从实际的教学发展现状来看，在某些高中学校的政治教学中，虽然老师已经在课堂上应用了案例教学法，但由于未能将充足、必要的思考和讨论时间给予给学生，以致学生的上课积极性以及课堂参与性始终无法提升，这自然会使整体的教学效果受到影响。 　　2不恰当的案例选择。 　　将案例教学法有效应用到高中政治教学中，是时代发展的必然趋势。 　　从多方面的研究调查来看，高中政治教学若想取得良好的教学效果，其前提应当是教学案例的恰当选择，因为良好的案例选择是案例教学法有效应用的前提。 　　然而从实际的案例选择状况来看，由于某些高中政治教师在思想上依然坚持着自我教学，以我为中心，未能从学生的角度对案例进行选择，难以准确的对教材内容实际的教学需求进行把握，由此造成了不恰当的案例选择，自然年也难以将案例教学法实际的辅助作用发挥出来。 　　另外，有的教师在案例选择上依然沿用着较老的案例进行教学，如现在已经是2016年，某些教师却还使用着2013年的教学案例；今年是美国的有一次大选，某些教师却还在阐述着奥巴马的政治手腕，显然这是不合时宜的。 　　政治格局是在不断变化着的，我们在引用案例的时候应当将政治案例的时代性体现出来，并非是一层不变，更不是随意编造，教学案例若是选择不当，不但不利于学生的深入学习，及时了解政治格局，而且从长远的发展来看，难以对学生良好的政治了解习惯进行培养。 　　3缺失学生主体性。 　　虽然我们一直在坚持和实施着新课程改革，但是由于受到长时间应试教育的影响，某些高中政治教师已经形成了非常守旧的政治教学观念，不愿意改变教学模式和教学观念，依然沿用着已经过时、不适用的教学方法，依然将自己作为课堂主体，自然无法将学生的主体地位体现出来。 　　大部分情况下，某些守旧派的政治教师所坚持的依然是我讲你听的课堂教学形式，即使是在课堂上已经应用了案例教学法，却忽略了对学生实际学习需求的了解，课后也没有同学生进行交流，及时掌握他们的学习效果。 　　对于这样一种以我为中心的，我说的就是考试重点的教学模式，陈旧的教学案例，自然难以凸显出学生的主体性。 　　二、有效应用的策略分析1提升学生的课堂参与性。 　　借鉴发达国家的案例教学经验，若想在政治教学中有效地将案例教学法的作用发挥出来，就需要从讨论开始，熟话说讨论出真知，若教师一味的进行灌输，以自我为中心，没有给予学生足够的讨论时间和空间，没有经历过激烈讨论的课堂，也就失去了案例教学法本身的教学意义。 　　如笔者在组织班级学生展开讨论时，首先会规避自己想要表达的观点，以免将学生的思维限制在狭窄的区域中，随后针对教材内容需要，会向学生提出一个有针性的问题供他们讨论，通常讨论的时间会设置在5—10分钟以内，待结束讨论后，笔者会要求学生将自己所在小组讨论出的结果阐述出来，并由其他同学来评判。 　　2恰当选择案例。 　　高中政治教学中通过案例教学法应用能否顺利突破教学中的重难点，其主要在于选择的教学案例是否恰当，只有适当的案例选择，才能够在深化学生们对于政治思想理解的同时，使他们在课堂上的参与性提高。 　　3彰显学生主体地位。 　　稳步推广的高中素质教育，使人们对高中政治教学中学生主体性的凸显提出了更高的要求。 　　基于此，政治教师在日常的课堂教学中，应当将自我主义的华裳慢慢褪下，逐渐将学生的主体地位显露出来。 　　在新课改的要求下，学生不应当再是课堂知识的接受者和旁观者，应当是主体，课堂的引领者。 　　如笔者为了让学生在课堂中将他们自身的主体地位凸显出来，会给予他们足够的权利自由选择自己喜欢的案例，并鼓励学生站在讲堂上来，将自己认为有趣的、有用的案例讲出来，供同学们讨论。 　　三、总结综上所述，高中政治教育在我国整个的教学体系中都发挥着不可替代的作用，其不仅是单一的政治知识内容传授，而是将学生向正确的政治