高中历史“问题式”教学研究.docxVIP

　　摘要随着我国教育事业的快速发展，素质教育模式全面落实。 　　在素质教育模式中，问题式教学方法占有一席之地。 　　文章立足于高中历史课堂教学现状，主要分析了高中历史问题式教学策略。 　　关键词高中历史；课堂教学；问题式教学；教学策略问题式教学法是以教师为主导，以学生为主体，鼓励学生独立、创新地探究问题实现教学目标的创新型教学方法。 　　在高中历史教学中应用问题式教学法，突出学生的主体地位，培养学生的全面能力，才能促进高中历史教学创新。 　　一、营造民主历史课堂氛围，让学生敢问学生敢问，是高中历史课堂中应用问题式教学法的必要前提。 　　学生对历史知识有好奇心，才能从一个历史知识点发散思维，发挥个人想象力去创造问题、提出问题。 　　培养学生的历史知识好奇心，提高学生的历史学习热情，是高中历史教学的难题之一。 　　在教学改革的今天，历史教师要重视学生非智力学习因素的开发，培养学生的问题意识，让学生敢于在历史课堂中提出个性化问题。 　　在传统教学模式的影响下，大多数学生不敢在课堂中提问，也不愿意提问。 　　即使学生有疑问，也不会表达出来，任凭问题产生、聚焦与消失。 　　有的学生担心自己提出的问题过于幼稚，被他人嘲笑。 　　有的学生认为老师灌输的知识已经很不好消化，没必要再给自己找问题。 　　打破传统的高中历史课堂教学模式，消除学生的紧张心理，让学生释放出压抑已久的好奇心，才能让历史课堂充满问题。 　　营造和谐、民主、平等的师生关系，是让高中学生释放天性的重要方法，教师积极与学生沟通，试着请教学生一些问题，才能让学生发现提问也是一件好事。 　　比如在讲解《大萧条与罗斯福新政》时，教师可以故作疑惑地向学生请教罗斯福实施新政为了什么呢？让学生通过解决问题成为教师的帮助者，共同探究出维护资本主义制度，局部调整生产关系的答案。 　　在民主师生互动后，教师可以这样引导学生我的问题解决完了，你的问题呢？引导学生大胆说出自己的疑惑，让高中历史课堂因为问题式教学成为解决问题的地方，帮助学生建立完善的历史学习思维。 　　二、激发学生历史学习兴趣，让学生乐问让学生乐于提问，是问题式教学法在高中历史教学中应用的第二个阶段。 　　学生建立提问意识能够提问与学生乐于提问是有差距的。 　　当学生乐于提出问题，证明学生的历史学习主观意识较强，认可个人在历史课堂中的主体地位。 　　在营造民主历史课堂氛围的前提下，教师要加强情感教育，借助情感渠道促进学生与历史课本学习内容互动，让学生将个人情感与历史知识所表达的情感结合在一起。 　　交互型心理状态的建立，有利于学生历史学习思维的活跃，提出具有创造性的历史学习问题。 　　比如在讲解《祖国统一的历史潮流》时，教师可以通过展示台湾问题的发展过程激发学生的爱国情感，让爱国情感成为学生历史课堂中提出问题的动力，激发学生的课堂提问兴趣。 　　在课堂中，教师可以这样激发学生的情感与兴趣三国时期，孙权派卫温到夷洲。 　　元朝时期，台湾称琉球，归澎湖巡检司管辖。 　　1624年，荷兰、西班牙殖民者入侵台湾。 　　1642年，荷兰排斥西班牙，独占台湾。 　　1662年，郑成功收复台湾。 　　1683年，清朝进兵台湾，郑氏政权归降。 　　1684年，清政府置台湾府。 　　1885年，设立台湾行省。 　　1895年，甲午战争失败，被迫割台湾给日本。 　　1943年，《开罗宣言》宣布战后将台湾归还中国。 　　1945年，国民党收回台湾。 　　1949年，国民政府败退台湾，台湾与大陆再次分裂。 　　通过真实年份、历史事件陈述，激发高中学生的情感，让学生对台湾这一解放战争遗留问题与内政问题感兴趣，才能促进学生积极提出如何解决台湾问题？如何促进大陆人民与台湾人民的和谐共处？如何为台湾谋福利？等问题，让课本内容成为学生积极学习的知识。 　　三、肯定学生历史学习优势，让学生好问教师对学生的肯定，是学生参与课堂学习的动力。 　　在传统教学思想的影响下，大部分高中历史教师认为越严格，教学效果越好。 　　在教学实践中，为了学生历史学习能力快速提高，教师将教学关注点放在纠错上。 　　无论是课堂互动，还是作业点评，总是找学生的错误来讲解，忽视了学生历史学习优势的开发与肯定。 　　一味地强调错误，会打击学生的历史学习积极性，影响学生的历史学习情绪。 　　让学生在历史课堂中好问，需要教师向学生传递积极的学习情绪，给学生成功激励，让学生主动质疑，提出问题。 　　比如在讲解《太平天国运动》和《辛亥革命》时，辛亥革命的历史意义是一个有争议的历史课题。 　　教师可以就这一话题引导学生讨论，有的学生说我认为辛亥革命是成功的，因为它推翻了满清的统治，建立了中华民国，完成了革命的使命，也有学生说我认为辛亥革命是失败的，因为同盟会发起革命的目标太过单纯，剪掉老百姓的辫子只是一种形式，