高中化学生态课堂实践研究.docxVIP

　　摘要随着新课程的逐步推进，对高中化学的教学要求也变得越来越高，教师要根据学生的化学学习需求适当调整教学策略，为学生寻求高效的学习途径。 　　教师要从学生的核心素养角度出发，营造生态学习氛围，重视正确课堂师生关系的创建，发挥学生在生态课堂中的主体作用，从多个方面培养学生的化学综合素养，帮助学生打下坚实的化学学习基础，充分发挥高中化学生态课堂对学生核心素养的培养作用。 　　本文结合高中化学教学现状，探究如何基于核心素养使用生态课堂。 　　关键词核心素养；高中化学；生态课堂化学生态课堂，是指由教师、学生、环境组成的动态平衡、开放有序的生态系统，以全面提高每位学生的科学素养为核心。 　　通过探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、实验等方式和手段，创设师生平等对话情境的互动的教学模式以及设计最优的教学过程。 　　这种课堂充分体现以学生为主体、以教师为主导的教育思想，构建了健康、活泼、和谐的师生关系，促进了学生可持续发展。 　　一、树立正确教学观念在传统的高中化学教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为考试成绩的提升是最终教学目的，导致教师忽视了学生核心素养的培养，一味地对学生灌输理论知识，没有发挥生态课堂的创建作用，使得学生在枯燥乏味的课堂环境中慢慢丧失学习兴趣，同时因为错误的课堂师生关系，教师不会在生态课堂中为学生提供自主消化的时间和空间，造成学生理论知识丰富，但是实际运用能力差的现状，这非常不利于学生下阶段化学学习的开展，因此，教师要树立正确的教学观念，让学生成为生态课堂的主导，提高核心素养。 　　教师在生态课堂中要扮演好引导者的角色，重视学生在生态课堂中主体地位的体现，在教学方案的设计阶段，要拉近和学生之间的距离，充分了解学生对生态课堂的学习需求，有针对地调整教学方案，保证教学能始终基于学生的核心素养。 　　学生在化学生态课堂中面临难度较大的问题，教师要及时作出指导，为学生指明探究方向，防止课堂时间的浪费，同时也要减少对学生想象力的遏制，鼓励学生主动进行知识点的拓展，完善化学学习综合能力，成为化学生态课堂的一部分。 　　例如在进行氧化还原反应这个实验教学时，笔者会为学生创建生态课堂，发挥他们的主体地位。 　　在课堂的开始前我会要求学生观察生活中氧化现象，对氧化问题有直观的印象，接着我会将一根氧化的铁块带入课堂，让学生用自主探究的方法去掉铁块表面的氧化物，学生在自由和谐的教学氛围中，会充分发挥自己的想象力一部分学生猜测可以通过水洗的方式去除氧化物；另一部分学生则认为最佳方式是使用化学物品和氧化铁进行反应，完成物质的还原。 　　顺着学生的思路，我会让学生使用一氧化碳还原氧化铁，在学习积极性的保证下，学生都能主动结合理论知识点完成了实验，并且得出实验结论３ＣＯ＋Ｆｅ２Ｏ３高温２Ｆｅ＋３ＣＯ２，这样，既完成了生态课堂的教学目标，也保证了学生核心素养的培养。 　　二、采用形式多样的情境教学随着高中化学教学进度的深入，学生对课堂教学的要求也会越来越高，教师使用一种教学模式不能满足学生对化学学习的需求，因此，教师要重视教学策略的创新，为学生提供更多的化学学习机会。 　　教师在生态课堂教学中可以充分利用情境教学法，从学生的核心素养角度出发，根据教学内容和学生的学习要求，选择合适的情境创建模式，保证学生在情境中个性化的发展。 　　情境的形式多种多样，如何在生态课堂中挑选合适的情境教学模式对教师也是不小的考验，教师在教学前要拉近和学生之间的距离，了解学生在化学学习方面的需求，尊重学生的想法，将核心素养培养和个性化发展作为情境创建的目标，设计出具有针对性的情境设计方案，引导学生在较短的时间内融入生态课堂，提高化学学习水平。 　　例如在进行《钠的化合物》这个章节的教学时，我会使用问题情境帮助生态课堂教学。 　　在课堂教学的开始，我先将过氧化钠放在一团棉花上，引导学生产生联想，随着理论知识点的讲述不由自主地产生疑问过氧化钠有什么性质？这些性质有什么含义？让学生带着问题自主探究知识点，完成理论内容的进一步拓展。 　　接着我向这个棉花团滴几滴水，学生会惊奇地发现竟然着火了，对这些现象产生了浓厚的好奇心，和生活中生火的方式有很大的区别，调动了探究的积极性。 　　在好奇心的驱使下，学生会结合实验现象探究相应的理论知识点，保证了学生自主学习能力在生态课堂的提升，也较好地满足了他们的化学学习需求。 　　教师在高中化学生态课堂中要灵活运用多种多样的情境教学方式，给学生提供更好地提升核心素养的平台，为学生未来的化学学习打下坚实基础。 　　三、营造良好的师生关系良好的师生关系是生态课堂成功运用的重要保证，教师应通过和学生的交流掌握他们现阶段化学学习中的不足，根据核心素养发展需求适当调整教学方案，以提高生态课堂的教学效果。 　　建立了良好的师生关系之后，学生会更加积极地