高中数学探究教学2篇.docxVIP

　　第一篇一、以实践问题引领探究高中数学具有较强的理论性和抽象性，如果教师在课堂教学中仅依照课本进行照本宣科，从概念到概念、从理论到理论地讲解叙述和逻辑推导，非常容易促使学生进入到一种空洞、乏味与沉闷的情境．很难激活课堂教学的活力，更难成就教学生机．殊不知，数学知识本自人们的社会实践，源于人们的生产生活中经验的总结和提炼．教学实践经验也表明，只有将数学知识紧密结合实践，才能引领学生更加深刻地体会到知识的价值和意义．因此，教师在教学实践过程中，必须加强对数学知识点的研究，确实着眼数学知识的认知点，结合实践创设出更加高效的数学问题，引领学生进行探究，激发他们数学学习的生机和活力．例如，在讲函数时，教师可以引导学生首先理解人们相互沟通交流的最为原始的，也是最为直观形象的方式———简笔画，其中临近教学最近的就是每天教师教学过程中的一块黑板和一支粉笔，用粉笔在黑板上勾勒的表示符号就是一种表示方式，而同样，函数也是数学知识的一种表示形式，它反映的是自变量与因变量之间的关系，既体现出数的理论逻辑关系，同时更为深入的是反映出社会实践的几何价值和意义．进而引领学生从最为简单的函数图形开始，进行探究学习．这样，通过紧贴实践引入教学，进而引导学生进行探究学习，不仅体现出非常自然、顺畅的教学程序，而且有效地提高了学生的接受度，进而提升了他们进行课堂教学的参与度，提高了学生的积极性和主动性．二、以亲身体验引领探究我国著名的教育学家陶行知先生曾经明确指出，教育即生活．而就数学知识体系来说，他们来源于社会生活，并反作用指导生活、促进生活．因此，高中数学教师必须深刻的认识到这一点，并明确引领学生对数学知识的学习，要注重引领学生去感受数学知识内涵，体验数学知识灵魂，甚至可以带领他们走出课堂，进入社会生活中去亲身体验有关数学知识，从而加深他们对相关知识的体温感觉，认知到数学知识是活灵活现的，是赋有生命的，是鲜活的、发展的，是非常有价值意义的．从而激发出他们对数学学习的浓厚兴趣，增强他们对数学知识学习的亲和力和粘连度．例如，在讲三角函数问题时，教师可以引导学生对与三角函数相关的曲线进行动手观察和测量．如，在剪成正弦曲线的纸板上构建直角坐标系统，展开坐标系轴和轴的关系的探究，让学生感知和体验曲线的数值对应关系;对三角开的边角进行实际测量，引导学生新手测量三角形各边的长度、各个角的度数，然后通过三角函数公式验证各个边和各角之间的关系．通过这种亲身体验，不仅提高了学生对数学知识的领悟，而且还促进了他们对数学知识的探究，激发出他们对数学知识学习的热情，促使他们生成更加积极、自主和自觉地学习数学．三、以激趣情境引领探究教学实践经验表明，在高中数学教学实践中，通过精心创设富有情趣和激情的教学情况，可以引发学生对数学知识产生好奇心，极大地激发学生进行学习的热情，激发出他们进行数学学习强劲动力，产生浓厚的数学知识求知欲望，充分调动起他们对数学知识进行领悟与探究的积极性、主动性和自觉性，引导他们构建良好的数学思维倾向，养成良好的数学学习习惯．因此，教师在课堂教学中，必须牢牢把握好学生在课堂教学中的主体地位，确实将自身在教学过程中的引导作用、协助作用、指导作用和参与作用发挥好，引领学生以更高的情绪进行思索、探讨、研究与学习，促使他们从中真正品尝到自主领悟的快乐，自由探究的愉悦，以及自觉学习的乐趣．总之，高中数学教师必须紧贴教学内容，不断改进教学方法，引领学生更加自主地领悟数学知识，更加自由地探究数学知识，从而促使他们养成更加自觉的良好的数学学习习惯．作者丁国萍工作单位江苏海安县南莫高级中学第二篇1高中数学自主探究式教学理论学教理论主要是强调师生教学主体的转变。 　　由传统的以老师教学为主体，向学生学习为主体进行转变；由传统的老师灌输知识的方式向老师分享知识的方式进行转变。 　　这些转变都体现了学生在教学过程中的重要性。 　　教学工具理论是指老师在教学的过程中，合理的运用现有教学工具以及引进新的教学工具，来辅助教学，提高教学质量。 　　2高中数学自主探究式教学重点21教学目标教学目标在教学设计中起重十分重要的作用，老师在进行教学设计时，应该以教学目标位基础，再进行合理的情境创立，找出知识的基本理论、概念，找出知识的重难点。 　　然后再进行意义的构建。 　　22教师指导自主探究式教学提倡以老师为指导，学生参与学习的教学模式。 　　老师指导在自主探究式教学过程中起着关键的作用。 　　老师的指导对学生知识意义的构建起着推动作用。 　　因此，高中老师在进行自主式教学时，在重视学生学的主体地位的同时，不要忽略了老师在教学过程中的指导效应。 　　3高中数学自主探究式教学实践31情境的引入在数学自主探究式教学的过程中，首先要引入情境。 　　高中老师应该在认真备课的基础上，针对教学的主要内容与目标，联