高中地理课程教学方法审视.docxVIP

　　我们可以得出地理思想方法是制定课程标准重要但非唯一的依据，其他因素同样对制定课程标准产生重要影响。 　　高中地理课程标准强调地理教育的基础性、发展性和选择性的统一，要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力；初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。 　　基于以上认识，应当在以地理思想方法重新审视高中地理课程标准的前提下做到一是对不体现地理思想方法、有利于学生素质提高的课程标准必须坚决落实；二是对课程标准中没有体现而对培养学生基本地理素养非常必要的教学内容要适当补充；三是对隐含地理思想方法而当前尚没有较好落实的课程标准必须创造性地落实。 　　下面依据高中地理必修模块的课程标准，着重对后两个方面做出分析与建议。 　　1突出归纳-演绎和构建与运用模型的方法高中地理在三大方面应当突出对学生归纳-演绎和构建与运用模型的方法训练。 　　这三大方面是地理分布规律、地理过程和地理问题分析思路。 　　涉及这三方面的课标内容有很多，地理分布规律方面如运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响，地理过程方面如运用示意图，说出水循环过程和主要环节，说明水循环的地理意义，区域发展的分析思路方面如以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的途径。 　　这些课程标准中少数只是对归纳二字有所提及，而多数对演绎、模型的方法都没有明确提出。 　　从落实好以上课标，提高学习地理素养基本出发点来看，高中地理教学必须采用相应的强化措施。 　　1对重要的规律、过程的理解必须提升到模型的认识层次模型是地理核心概念之一，它即有宽泛的包容力，学生在各学段都要学，且在社会生活中经常接触；能支撑起学科，揭示或反映学科本质；能提供一个框架，有利于教与学。 　　所以把具体的地理分布、地理过程的认识提升到以模型作为核心概念和思维工具来统摄认识高度，这是突出地理思想方法教育和提高学生地理思维能力的必然要求。 　　然而，由于课程标准没有明确提出，许多教师在教学中往往就示意图说分布、讲过程，很少能把规律性认识上升到模型构建的层次。 　　如在归纳世界洋流分布规律时，一些教师通过引导学生观察世界洋流分布示意图，让学生绘制世界洋流模式图。 　　这个教学思路基本是正确的，但很少有教师能够建立起观察较详细的世界洋流分布图———提炼出世界主要洋流分布示意图———进一步提炼出世界洋流模式图———比较以太平洋和大西洋为中心所获得的模式图———确认世界洋流模式图———比照风带分布示意图，简释模式图形成的主导因素———用模式图解释洋流对区域环境的影响这一教学模型，也就无法运用模型来提高学生的地理思维能力。 　　2归纳和演绎的方法必须紧密结合高中地理课程标准较少要求通过逻辑推理引导学生获得地理知识和能力，而是要求学生以观察地理事物和现象———概括分布与运动特点———归纳相关规律的思路来学习地理。 　　所以归纳法在地理教学中得到了强化，但是许多教师在归纳出规律性认识之后，较少及时在不同区域中进行运用，即分析规律或模型在不同区域中的变形，并探寻导致这种变形的主要因素以重新修正规律或模型。 　　如在建构完水循环模式图后，教师就应该引导学生用此模式图研究内流区、城市地域等水循环的常见现象，找出水循环模式的变化及其原因，绘制这些区域的水循环模式。 　　归纳-演绎应以融合的形式运用于教学，指导学生在获得和运用知识的过程中形成地理学习与研究的能力。 　　3构建和运用地理问题的分析模型在地理教学中，不少教师往往只是就具体问题说具体问题，较少在比较、归纳的基础上构建相关问题分析的基本模型，如教师在完成必修三各章的教学后几乎不对区域可持续发展的分析思路进行整理。 　　必修三教学应当把归纳区域可持续发展的思路作为最重要的任务，应当展开空间定位与区域背景特征的分析、地域联系背景下发展条件的比较、发展现状与问题的分析以及发展模式与策略分析，从而构建普适性的分析模型。 　　又如教师往往在分别教授完农业区位条件、工业区位条件后没有把区位分析方法拓展到人类活动的区位条件分析模式的高度，这样学生获得的知识是肤浅的和难以迁移的。 　　必修二、三中有许多涉及人类活动对地理环境影响的内容，如解释城市化对地理环境的影响、地域文化对人口或城市的影响、结合实例，说明农业或工业生产活动对地理环境的影响、结合实例，分析交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业布局的影响、举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响等。 　　对于这些课标的落实，教师应当进行必要的整合，形成基本分析模式。 　　另外，一些教师归纳出一些所谓的知识模板，并声称以之减轻学生认知困难。 　　这种模板如果不是建立在学生进行相关问题