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使用预习方案促进学生自主学习英语的能力-英语论文 使用预习方案促进学生自主学习英语的能力 文/曹小琴 【摘 要】“预习”是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来听课学习做好准备。预习习惯的养成，既可有效培养学生主动获取知识的良好习惯，又可增强学生自主学习的能力，为其终身学习打下基础。而“预习方案”是学生养成自主学习习惯、培养自主学习能力的有效载体。 关键词 课前预习；预习方案；自主学习 一、预习方案必须有明确的目的性，细化预习内容 为什么以前“预习”没有取得效果？关键是学生没有掌握有效的预习方法，不知道预习什么，也不知到底该怎么去预习，责任在于教师没有为学生做出有效的“学习方案”，在布置预习作业时没有提出明确的预习目标。“预习第几页”“预习第几课的单词”等等这些含糊的预习作业，效果是不言而喻的。要让学生的预习具有实效，教师就要为学生做出“学习方案”，所以我们应该根据新授内容的知识点、重难点，结合学生的实际学习水平布置明确的预习任务，精心设计、细化预习内容。如在新授6 A Unit 6 （BCE）的部分时，我从“预习提示、我的尝试、我的资料、预习评价、我的收获”等几个方面设计了预习方案，“预习提示”是提示学生该预习哪些内容。“我的尝试”是指在提示了学生预习的内容之后，学生能够尝试着解决一些问题，如自己朗读新单词；通过A部分的学习，我知道对节日和人们活动的提问方式，我可以举例；完成书上P51的表格，填写节日名称等等。“我的资料”指的是通过网络查找或是其它的途径完成相关知识的搜集。“预习评价”指的是小组评价和自我评价，通过这两种评价让学生自觉地达到一定阶段，如“课文朗读的正确”、“课文朗读正确而且流利”、“课文朗读正确流利且语调优美”等三个等级，学生为了达到最高等级，就会非常努力地去朗读课文，这就会达到预期的效果。“我的收获”指的是通过预习，你学会了什么。这就需要学生对所学知识进行梳理和归纳，从而培养了学生自主学习英语的能力。 有了精心设计的预习题目，学生预习目的性就更明确了。通过这一系列的口头及书面的表达，学生在课堂上也就变得有话可说了，能充分激发学生的表现欲和学习热情，同时学生在英语学习中更加充满自信，并能在愉快的学习氛围中轻松地完成学习任务，大大地提高了课堂教学的效率。 二、预习内容要体现循序渐进的原则，贴近学生知识水平 “学习方案”是引导学生进行自主学习的有效载体，是教师为学生自主学习搭建的知识阶梯，“学习方案”设计质量的高低直接影响学生的预习效果。因此，设计“学习方案”时，我们就应该考虑预习的内容要符合“循序渐进”的原则，与所学知识有机的结合起来，由易到难，从简单到复杂，同时应降低难度，给予学生“过五关，斩六将”的战斗欲望，从而激发他们学习英语的兴趣。 三、预习内容要体现因材施教原则，做到分层设计 预习是要通过学生独立的阅读，独立的思考，靠自己的能力去发现问题和解决问题，独立的获得新知识。但学生是具有独立人格和个性差异的个体，学生心理发展及智力水平的差异性决定了其学习方式各有不同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。这种心理发展的差异性就要求教师因材施教了。特别是对于后进生而言，他们的自觉性和领悟能力就相对差一点，在设计预习内容时就应充分考虑他们的能力，降低要求，让他们跳一跳够得着，从而体验成功的喜悦。所以我们做“学习方案”就要分层设计，如A级题目为基础题，要求全体学生都必须掌握；B级题目增加一点难度，为中等程度以上的学生而设计；C类题为拓展题，为优生设计。特别是在初始养成学生预习习惯阶段，为激发和培养他们预习的兴趣，使其树立自信心，教师就要有针对性地设计对不同层次学生的预习内容，这样可以引导学生，刻苦攀登，并让他们体验成功的快乐。 四、预习方案还要注重评价策略 美国著名专家曾说道：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。因此，检查和评价预习作业就显得尤为重要。但怎样检测学生预习情况和效果呢？如果教师逐一在课堂上检查，就会花费大量的时间，相反，如果教师没有意识、不重视检查学生的预习情况，学生就会逐渐松懈，必然会失去预习的热情。怎样才能有效地检测学生的预习情况和效果？关键是如何给学生课前预习予以正确地评价。我们可以根据预习的内容给予不同的评价方式，坚持以学生发展为本，坚持激励性的原则，采取多元的、多样的评价策略。 以往我们只注重以教师为主体的单一评价方式，把学生视为被动的评价对象。我们应以与学生平等的身份参与评价，经教师评价、学生自评、同伴和小组互评、家长评价等结合起来，让学生喜欢评价，体验学习的进步和成功。 1.自我评价。自我评价是以自身