想北平 说课课件.pptVIP

* 《想北平》 一、教材分析 二、教学设想 三、教法学法 四、教学目标 五、教学过程 一、教材分析 《想北平》属于苏教版必修一“月是故乡明”专题中“漂泊的旅人”板块。 乡土是人心灵的家园，精神的慈母，是人生命的原始记忆。家园之思成为每个人心中“永恒的主题”。 引导学生理解“家园之思”的文化内涵就成为这个专题的重中之重。 一、教材分析 对老舍先生而言，“故乡”不仅是一个具体的名词，更是精神家园。 然而，爱到深情时往往意塞笔滞，千言万语凝于毫端而难以成文。 怎么表达？ “我的北平” （最通俗质朴的言辞） 一、教材分析 “爱” 爱得深沉——承认这是说不出的爱，知道得太少无法说，爱得浓烈无从说，言语贫乏无能力说；四次“说不出”将老舍对北平的爱一步一步推向高潮。 爱要表达—— 在对比中突出北平的特点，选择平凡的事物表达深沉的爱意。（毫不掩饰的执拗的偏爱） 爱的极致——意犹未尽，黯然落泪。 1936年的北平不仅失去了国度的地位，而且伴随着华北局势的日益吃紧又逐渐沦为岌岌可危的“边塞”。 家园之思又多了新的文化内涵。 二、教学设想 老舍表达爱的方式和角度是独特的，是真正属于“老舍的”。没有大声呼喊，大段抒情，而是在近乎琐碎的日常事物中流淌爱意。 本次教学试图以 “我的北平”为突破口，“爱的真情诉说”为纽带带动对全文的赏析。 前半部分：抒发感情为主，学生不易深入体会； 后半部分：北平的特点，学生更易于把握。 授课时决定从后半部分入手，先感知北平的特点，继而体悟作者的深情。 三、教法学法 教法： 引导学生阅读文本，反复研读重点字词、语句、段落，同时通过提问、比较、点拨法引导学生在作者、文本以及师生之间进行互动对话。 学法： 1、诵读：自由读、集体读、示范读、比较读。 2、圈点勾画：圈划要点，养成习惯。 3、点评：独立阅读和思考，有个性化见解 4、讨论：智慧的碰撞，相互切磋。 四、教学目标 教学目标： 1、紧扣老舍爱的表达方式，反复研读重点语句、段落，深刻体会作者对北平真实浓烈、刻骨铭心的眷恋之情。 2、掌握本文采用 “对比”的写作手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。 教学重点： 学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。 教学难点： 揣摩作者字里行间透出的对故土的依恋之情与漂泊的旅人的乡愁。 五、教学过程 课前准备： 1、认真阅读文章2遍，划出特别有感触的语句，随时记录自己的阅读心得。 2、思考：老舍先生究竟选了怎样一个“独特的视觉”来写北平呢？ 设计依据： 反复阅读能打消与文本的陌生感。随时记录阅读心得，也是学习与文本对话的有效方法。 问题的思考，既有助于整体把握文本，也可以培养学生自学能力、思考能力。 五、教学过程 （一）以诗入情，深情导入——余光中的《乡愁》 到不了的地方都叫远方 回不去的地方就是故乡 作家老舍先生的故乡情结又是怎样的呢？ 设计依据： 《乡愁》像似音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，学生大多读过、背过。复习旧知进而引出新知，导入比较自然。 上课开始前让学生大声、有感情地朗读课文，既能使学生快速进入上课状态，又能品味语言文字的美。 五、教学过程 （二）检查预习，整体感知 “北平那么大，事情那么多” 不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的” “但要让我把北平一一道来，我没办法。” 老舍先生究竟选了怎样一个“独特的视觉”来写北平呢？ 设计依据： 以检查预习的方式很好地过渡到新课的学习。这一问题的解决又有助于整体把握文本，并选择了一个阅读文本较好的切入点。 五、教学过程 （三）感受·鉴赏 老舍到过那么多地方，为何还要“想北平”？老舍先生的北平相比“老舍的巴黎”、“老舍的伦敦，”“老舍的罗马”究竟有何魅力？ 大声朗读文章，从文中找出直接描写北平