中学教师课堂管理行为的优化策略探析.PDFVIP

《教师教学能力发展研究》总课题组科研成果集 (第十六卷) 中学教师课堂管理行为的优化策略探析 1 1 1 1 1 2 刘岩 ，刘淑梅 ，周恤 ，李振 ，于满 ，张玉红 （1.吉林省农安县开安镇第二初级中学 吉林 农安 130200； 2.吉林省农安县合隆镇高级中学 吉林 农安 130200 ） 一、课题研究背景 初中教育作为基础教育的重要部分，对处于人生发展“起飞时期”的中学生具有特殊的意义。可以说， 中学课堂教学的好坏对每个学生都有着深远的影响。为此，我们必须关注中学教育质量和课堂教学现状。 课堂教学是学校教育的主要形式，提高中学课堂教学的质量和效果是中学课堂教学改革的根本目的。课堂 教学行为是构成中学课堂教学活动的重要部分，是影响课堂教学质量的重要因素。无论是教育理念的贯彻， 还是教育策略的实施，或是教学任务的完成，都必须在课堂教学行为中体现出来。因此，中学课堂教学行 为是否有效直接决定了课堂教学效果，关乎中学课堂教学的成败。 教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》追求更有效、更合理的教学，催生出许多新的课程理 念，并提倡把各种先进的理念运用到实际教学中去，这就对课堂教学提出了新要求，而新的课堂教学要求 又对教师实施与改进课堂教学行为提出了新挑战。显而易见，课堂教学行为优化是落实新课程理念和推进 新课程改革的关键，课堂教学行为是否有效也直接影响着新课程改革的成效。 近年来，随着新课程改革的深入，课堂教学行为的实施与优化一直为研究人员和专家所关注，广大的 一线教师也做了大量的实践工作，课堂教学行为由此得到了一定的改进。但是，已有教学行为研究却很少 涉及具体学段的专题研究，特别是中学阶段的课堂教学行为研究更为薄弱，从而影响了中学课堂教学行为 的优化和课堂教学有效性的提高。 基于上述现状，本研究以现代教学理论为基础，建构了中学课堂教学行为分析框架，运用问卷调查、 课堂观察等研究方法，深入中学课堂教学现场，重点选择讲述、问答、声像呈示等重要教学行为进行量化 分析研究，了解目前中学课堂教学行为的实际状况，并针对性地提出课堂教学行为的优化策略。 二、理论基础 1、教学过程与教学活动理论 教学过程与活动理论认为，教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。教学过程的各个 环节、各种要素共同组成优化结构，并作为一个和谐的系统发挥其整体最佳功能，从根本上制约着教学的 最终效果。教学过程的每一环节都是教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所需要经历的基本 阶段，是实现有效教学的关键。教学过程中诸如备课、上课、作业的布置批改、课外辅导以及考核评定等 基本环节，以各自的质量和效率保证了整个教学过程的质量和效率。教师必须统筹兼顾、全面计划、增强 联系、环环紧扣，才能使每个环节的质量和效益得到保障，使整个教学的流程顺利进行，使整个教学过程 的质量和效率得到保证。同时，教学过程作为教师教授活动与学生学习活动相统一特殊的活动过程，强调 活动主体既是教师，又是学生；强调活动在学生认识、情感和个性行为发展中的重要作用，提高教学质量 的关键在于建构学生的主体性学习活动，在于通过活动促进学生的主动发展。 2、有效教学理论 20 世纪 70 年代，有效教学的研究着眼于教学行为，认为教师的教学行为是影响有效教学的重要因 素。当代有效教学理论认为，预定变量、环境变量、结果变量和过程变量是影响教学有效性的四类变量。 其中，过程变量包括教师的课堂教学行为和学生的课堂学习行为，它决定了结果变量，即教学效果，是反 映教师教学有效性的重要变量。所以，有效的教学一定程度上依赖于有效的教师教学行为。此外，有学者 从有效教学的内部结构化角度，把有效教学放在表层、中层、深层三个层面上进行剖析和界定。从表层上 分析，有效教学是一种教学形态；从中层上分析，有效教学是一种教学思维；从深层次上分析，有效教学 是一种教学理想、境界。有效教学的实现就是要把有效的“理想”转化为有效的“思维”，再转化为一种 有效的“状态”。有效的“状态”体现在具体的课堂教学中，即有效的教学准备、有效的教学活动和有效